期末了，換個方式復(fù)習課文
期末了，七年級的期末考試一般都會考查課內(nèi)現(xiàn)代文，那如何復(fù)習才好呢？
一篇篇的過一遍？不可能，時間不允許，學生也耐不下性子再聽一遍，況且這樣的復(fù)習是很低效的。
講練結(jié)合？可以考慮適當使用。但我們一般在上完課后，課后的重點練習題都講完了，配套的《基礎(chǔ)訓練》練習也都做做講講結(jié)束了。到了期末，再“炒現(xiàn)飯”也是極低效的。
所以，期末復(fù)習時，我們可以從一份試卷中分數(shù)占比高的閱讀、寫作兩個模塊出發(fā)，換個思路，找新的角度來整合課文，激發(fā)興趣，高效學習。
一、將課文復(fù)習與作文復(fù)習相結(jié)合。
我們可以用課文學習如何開頭、如何結(jié)尾、如何點題等寫作方法的學習，但從回憶梳理課文的角度出發(fā)，用一些經(jīng)典的范文學習文章的結(jié)構(gòu)是很不錯的復(fù)習方法。
比如，我們以第一單元寫景文章為例，這三篇文章從全文來看都是用了總分總的結(jié)構(gòu)，主體部分的分寫都是片段組合式，即用幾幅畫面描寫組合起來，這是
一種很實用的結(jié)構(gòu)形式。
比如，我們可以這樣去梳理《春》一文：
一、開頭總寫：盼春
開篇抒情，表達對春天的盼望之情。
二、主體分寫：繪春
總括輪廓——具體分寫：多圖畫逐幅描繪，每個自然段重點寫一種事物
三、結(jié)尾總寫：贊春
排比段，熱烈抒情新、美、力
接下來，我們可以讓學生模仿著梳理同樣是總分總結(jié)構(gòu)的《濟南的冬天》《雨的四季》兩文。
《濟南的冬天》一文結(jié)構(gòu)
一、對比開頭：點明“溫晴”的特點，是寶地
二、主體：具體寫濟南冬天的山、水景色
山：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山
水：清亮空靈
三、結(jié)尾：前后呼應(yīng)，贊美
《雨的四季》一文結(jié)構(gòu)：
一、開頭：總寫對雨的喜愛。
二、主體：四季雨的形象和特點。
三、結(jié)尾：直抒胸臆，表達對·四季雨的贊美、渴望
我們還要引導學生思考，片段以什么樣的方式去組合，要有理性的思考而不是隨心隨意。比如時間順序是很常見的，還可以在此基礎(chǔ)上綜合考慮其余要素，如由物到人，由主要景物到次要景物等。
再如，寫人寫事的文章，我們可以學習《荷葉母親》一線串珠式的結(jié)構(gòu)。
說蓮花：敘事開頭，交代蓮花的來歷、顏色、擺放位置
憶紅蓮：三姊妹應(yīng)花瑞而生，為下文借花喻人蓄勢
看紅蓮：雨打紅蓮、荷葉護蓮? 一條清晰的情感變化線
悟紅蓮：抒情議論，點明象征，謳歌偉大無私的母愛
二、用大單元整合思路進行知識點復(fù)習。
大單元整合，我覺得在單篇教學后進行深度探究或者專項復(fù)習時是很不錯的方式，我們可以從零碎走向整合，從碎片走向關(guān)聯(lián)。我們可以一個主題、話題或者問題為核心，聯(lián)結(jié)學習內(nèi)容，將知識融會貫通。
比如，復(fù)習課文時，我就設(shè)計了這樣一個問題，三復(fù)情節(jié)是文章構(gòu)建技法之一，本學期有哪些課文是用“三”構(gòu)建文章情節(jié)的。
《金色花》：與母親三次嬉戲。時間順序，早到晚
《貓》：三次養(yǎng)貓，層層推進，映襯對比，時間順序
《植樹的牧羊人》：三次去高原，每一次環(huán)境都發(fā)生變化。時間順序
《皇帝的新裝》：三次看，揭露丑陋的人性
《女媧造人》：三種方式造人，時間順序
《赫爾墨斯和雕像者》：三問三答，表現(xiàn)人物的自以為是，為情節(jié)陡轉(zhuǎn)鋪墊
注意：不是機械重復(fù)，是層層遞進，第三次往往是高潮，要注意詳略安排。
再如，我們可以從文章寫法、手法、展開思路的角度來復(fù)習文章：
1、借景抒情，情景交融。如第一單元寫景文章
2、借物喻人（象征）。如《金色花》《荷葉 母親》《秋天的懷念》
金色花：象征孩子的童真童心
荷葉：象征偉大無私的母愛
菊花：象征母親的期待。
3、以小見大 。如《散步》
4、對比。《植樹的牧羊人》《紀念白求恩》
5、敘議結(jié)合。《走一步再走一步》《狼》《赫爾墨斯和雕像者》
6、對話展開故事情節(jié)：《赫爾墨斯和雕像者》《陳太丘與友期行》
每一個點都可以展開進行設(shè)計，或異中求同，明晰一種寫法、寫作思路等；或同中求異，找角度比較深入理解知識點。
當然還有很多好的方法可以去嘗試，比如我們從?？嫉闹R點出發(fā)，指定幾篇課文，讓學生站在出題者的角度，命題制答案；比如我們可以整合相同知識點的課后練習題，分析如何表述題目如何作答……
這樣活用課文，整合復(fù)習，是從提升閱讀能力、寫作能力角度出發(fā)，避免重復(fù)的知識性學習，避免復(fù)習課滿堂灌的弊病，遠離不成體系的碎問碎答的低效課堂，讓學生更好的學。
