無論在什么領(lǐng)域，
從事什么樣的工作，
誰懂得數(shù)據(jù)的重要性，
誰會在工作中善用數(shù)據(jù)，
就更可能獲得成功。
～ 吳軍 ～
體檢幾乎是每一個現(xiàn)代人必須定時做的要事。經(jīng)常聽到某人自己覺得很健康，體檢一做才發(fā)現(xiàn)身體里長了不好的東西，還有人一拿到體檢報告才發(fā)現(xiàn)是滿江紅。體檢是用精準(zhǔn)的工具獲取身體質(zhì)量的各項數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)來檢測健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題時就能做深入檢測，或進一步施行適當(dāng)?shù)尼t(yī)療措施來移除病灶，恢復(fù)健康。
那么教學(xué)呢？做為教師，知不知道為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是提不上來？是不是教學(xué)上有什么問題存在？是不是也該給教學(xué)做體檢來看看課堂是否健康呢？
信息化使教學(xué)體檢成為可能
在傳統(tǒng)教學(xué)，或信息化教學(xué)停留在只用電子白板或觸摸一體機搭配課件講述的時代，完整的課堂教學(xué)過程是無法被保存下來的，頂多只有教師操作計算機的記錄，欠缺了學(xué)生參與的數(shù)據(jù)，而這卻是課堂很重要的成分。當(dāng)教學(xué)信息化進入師生雙向互動的情境，學(xué)生手持?jǐn)?shù)字裝置參與課堂之后，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也就能被記錄保存。
信息化教學(xué)將教師上課時操作教學(xué)軟件的每一個點擊、學(xué)生反饋問題的每一次作答和每一張課堂生成作品或練習(xí)，全部轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)保存下來，建構(gòu)出一節(jié)課的課堂記錄，從記錄中就能觀察、分析教師的“教學(xué)行為”。例如下圖這一小段從9:19:39開始，到9:27:39結(jié)束，歷時8分鐘的課堂提問活動，老師課件截屏作為題目啟動投票要求學(xué)生答題，全班花了17秒鐘完成作答，老師顯示統(tǒng)計柱狀圖，接下來經(jīng)過4分49秒后進行二次作答，全班在12秒鐘內(nèi)完成投票，老師顯示兩次作答的統(tǒng)計柱狀圖，接著從第二次答A選項的學(xué)生中挑到52號學(xué)生說明作答理由，老師聽完后給他加了2分，然后再打開統(tǒng)計圖，從第二次答B(yǎng)選項的學(xué)生中挑到33號學(xué)生說明作答理由，聽完后老師給他加了1分。
那么老師在課堂上提的問題是什么呢？打開9:19:39“截屏投票”的附加圖片可以看到題目。從畫面截屏內(nèi)容可以推論老師原本的問題中給了3種不同列式，并由學(xué)生提供第4種，然后讓學(xué)生個別寫出自己的答案（這是一個復(fù)選題，答案有多個，學(xué)生要選出所有正確的式子），并將他們的答案變成真正的問題選項，其中有一個E選項讓不會的學(xué)生可以選。
學(xué)生兩次作答的結(jié)果同樣可以打開統(tǒng)計圖進行比較，從圖中可以看到選A的學(xué)生從第一次的占比43%，上升到第二次的80%，其余選項的占比則呈現(xiàn)下降。
為什么答對率會顯著提高呢？顯然和老師在兩次作答間4分49秒的教學(xué)策略有關(guān)。
每一節(jié)課都是由這樣一個片段一個片段的教學(xué)行為所組成，因此將每一節(jié)課堂記錄積累下來就建構(gòu)了個人的“課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)”。有了大數(shù)據(jù)，就能進一步運用教育統(tǒng)計和智能分析技術(shù)為教學(xué)做“體檢”，使教師能從體檢報告中清晰地了解自己的教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)隱藏的教學(xué)慣性，進而針對性地改善缺失。
體檢什么？
一份教學(xué)體檢報告要能做到提供綜合信息，深入學(xué)習(xí)與教學(xué)細節(jié)，智能分析課堂數(shù)據(jù)，以及對教學(xué)與學(xué)習(xí)的詳實統(tǒng)計等四個面向，并應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度開展。
那什么是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度呢？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾說：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。”她清楚地指出課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的要素包含了自主學(xué)習(xí)、互動和生成三大活動類型。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生獨立閱讀、思考，或是小組一起研討、合作等活動，這些時候教師通常會使用計時器來控制時間；互動是指教師透過搶權(quán)、挑人、投票、評價等活動讓學(xué)生表達個人想法；生成則是指教師拍攝或錄制學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)或完成的作品，在課堂上進行展示、解說。
從這三類活動的數(shù)據(jù)和每一節(jié)課教師與學(xué)生分別占用的時長對比，可以分析得出教師的教學(xué)類型在教師中心、以生為本或?qū)W生中心課堂的傾向性。長期積累信息化教學(xué)經(jīng)驗，可以幫助教師脫離教師中心，進入以生為本，朝向?qū)W生中心課堂的方向邁進。
通過課堂活動類型雷達圖，教師可對比每一種活動類型使用頻率的合理性，針對薄弱點改進。例如下圖顯示教師的課堂教學(xué)類型已經(jīng)穩(wěn)定地呈現(xiàn)出以生為本，而這是基于課堂互動和學(xué)生自主活動的運用頻率落于正常區(qū)間，和課堂生成數(shù)量高于其他教師來達成，并未有哪一類活動的數(shù)量特別少，學(xué)生學(xué)習(xí)得到很好的照顧。
許多教師在信息化教學(xué)時經(jīng)常會習(xí)慣性地偏好使用某些功能而不自覺，比如特別喜歡搶答活動，或是不取材學(xué)生的課堂生成等，這就必須深入使用細節(jié)來觀察才能發(fā)現(xiàn)。通過功能使用頻率側(cè)面圖可以讓老師了解個人慣性，也可以和全校以及同學(xué)科教師對比。例如下圖中除了挑人、搶權(quán)和評價三項功能的使用頻率低于學(xué)科平均值外，其他功能則都高于平均，其中每節(jié)平均會“展示”9.6張學(xué)生作品，是全校最多的，“計時”節(jié)平均是9.7分鐘，也遠超學(xué)科平均。由此可以推知教學(xué)中較少采用挑人和搶權(quán)這種一問一答式的教學(xué)策略，更多的是將學(xué)生作品當(dāng)作課堂素材，并且每節(jié)課幾乎有1/4的時間讓學(xué)生開展小組活動或獨立閱讀。因此課型呈現(xiàn)以生為本也就是很自然的了。
課堂上最能有效激發(fā)學(xué)生深度思考的活動當(dāng)屬教師的提問、學(xué)生對于問題的反饋，以及師生或生生間對問題所做的研討。教師應(yīng)該了解自己在課堂上究竟提問了多少問題、學(xué)生答題正確率的變化，以及提問反饋后所施行的第一個教學(xué)動作等，這些分析能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略對學(xué)習(xí)成效的影響。以下圖為例，老師的所有投票活動中有67.8%屬于有正確答案的提問反饋（或可說是檢測題），32.3%則是沒有正確答案的調(diào)查。提問反饋的116個問題平均答對率是74%，其中有9題做了二次作答，平均答對率微升到78.6%。綜合來看，教師提問的難度較低，也就使二次作答的必要性下降，即使有二次作答，所采取教學(xué)策略的有效性也并不是很理想。
對教師來說，基于這樣的分析結(jié)果，未來的教學(xué)改進策略應(yīng)該要提高課堂提問難度，以刺激更深度的思考。再者，學(xué)生作答后大多采取選項挑人的策略也應(yīng)適度調(diào)整，增加小組共同研討的機會。
提升課堂參與度可以提高測驗成績
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，測驗成績其實是落后指標(biāo)，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的課堂參與度。難道學(xué)生課堂參與度高和成績有相關(guān)性嗎？用高三學(xué)生高考前的?？己唾|(zhì)檢分?jǐn)?shù)對照課堂參與度應(yīng)該能很好地回答這個問題。
教學(xué)體檢報告中有一張“學(xué)生課堂表現(xiàn)統(tǒng)計表”，將學(xué)生在每一節(jié)課中參與活動的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并換算出課堂參與度。以下圖中4號的婧為例，她在一個月中被系統(tǒng)隨機挑中9次回答，做了58次投票，答題正確率是56.8%，參與1次評價活動，被老師加了44分，換算得出課堂參與度是98.5，排名班上第3。
以福州金山中學(xué)陳蕾老師任教的高三政治學(xué)科班級為例，福州在5月初進行高考前最后一次市質(zhì)檢，金山中學(xué)在6月初高考前夕進行最后一次模考，將班上4月份學(xué)生個人課堂參與度和隨后的市質(zhì)檢成績，以及5月份參與度和?？汲煽冇嬎銉烧唛g相關(guān)性，分別得到相關(guān)系數(shù)為0.48和0.55，并經(jīng)過統(tǒng)計考驗達到顯著水準(zhǔn)，這意味著課堂參與度和測驗分?jǐn)?shù)高低具備中度相關(guān)性。也許有人會說兩者只有中度相關(guān)而已，其實這是非常合理的，畢竟成績并不僅由課堂參與這項單一因素決定，因此這已經(jīng)非常能夠說明事實：提高學(xué)生在課堂上的積極性，有助于學(xué)習(xí)成績的提升。
史丹佛大學(xué)教授喬．博勒(Jo Boaler)說：“經(jīng)由一個又一個研究證明，對于學(xué)校效能最重要的因子不是課程，而是教師。”教師專業(yè)成長的有效性不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更決定了一所學(xué)校的辦學(xué)效能。信息化教學(xué)完整獲取了學(xué)習(xí)與教學(xué)數(shù)據(jù)，基于真實數(shù)據(jù)所做的教學(xué)體檢則為教師個人從各個面向梳理出有助于教學(xué)專業(yè)提升的信息。使教學(xué)不再只是全憑經(jīng)驗，而是能清楚看到不足與盲點，為能力提升擬定針對性策略，使學(xué)習(xí)與教學(xué)獲得有力的保障。
最后，小聲地問一句：“教學(xué)體檢，你做了嗎？”
注：感謝福州金山中學(xué)老師陳蕾、中山小學(xué)林漢銘提供相關(guān)數(shù)據(jù)，黃小海提供課堂記錄。
