從引言開始就在滲透大概念，按照前面所說的，我們學(xué)的知識屬于專家結(jié)論，而大概念則是專家似的思維過程，它反映專家思維方式，具備生活價值。

第一章《大概念及大概念教學(xué)》，第一節(jié)中有這樣一句話：“大概念教學(xué)就像滾雪球，通過不同的案例和內(nèi)容幫助學(xué)生建構(gòu)大概念。”比如：王崧舟老師在教學(xué)十年之后，經(jīng)歷了上百場的公開課之后，在某一次的公開課上，他突然意識到：合課堂的本質(zhì)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生。這就是王老師在經(jīng)歷了上百場的案例之后形成的大概念。這一節(jié)還明確地提出了核心素養(yǎng)的精髓是真實性，這點我懂了。另外還提出了專家思維，像專家一樣深度思考。

那么什么是專家的思維方式？具備從具體到抽象再到具體這樣高通路的遷移。從具體到抽象的過程，是通過反思找到規(guī)律性的過程，是綜合運用背景知識理解新知的過程，是在具體的問題情境中，順暢提取并創(chuàng)造性的解決問題的過程。

這樣梳理，就在專家思維和大概念之間建立了聯(lián)系。因為大概念就是專家從具體到抽象，再到解決具體生活問題的思維的過程。比如王老師是在具體的課堂實踐當(dāng)中，綜合運用自己的背景知識和教學(xué)能力，得出來要關(guān)注學(xué)生這樣的抽象概念，繼而再用到實際的教學(xué)當(dāng)中。

如何才能達(dá)到高通路遷移？理解。即能夠智慧而有效的利用知識和技能。包括六個層面：解釋，釋譯，應(yīng)用，洞察，移情，自我認(rèn)識。理解就是編輯一幅地圖或一個網(wǎng)絡(luò)，在這幅地圖或這個網(wǎng)絡(luò)中，既有具體案例也有抽象原理。

再來理一理，“理解”和大概念之間有什么關(guān)系？大概念其中一個特點是：創(chuàng)造性的解決真實問題。如果想具備解決問題的能力，就得先把知識和技能真正化為自己的所得。就像我現(xiàn)在對于“大概念”這一概念，目前還處在解釋階段，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合運用以解決教育問題。而專家之所以理解“大概念”，是因為他們在自己的領(lǐng)域擁有海量知識，能夠進(jìn)行深度的、有意義的學(xué)習(xí)，能夠主動探究并勾聯(lián)現(xiàn)實世界。

也正如作者所說的：理解的關(guān)鍵是建立大概念。比如，為了理解“大概念”這個名詞，我要調(diào)動課標(biāo)，教育學(xué)、心理學(xué)中的一些知識，所以，我也是在建構(gòu)自己的“大概念”。我之所以理解困難，一方面是我的教育學(xué)和心理學(xué)知識不足，另一個方面是書中還涉及到了我完全陌生的腦科學(xué)。

大概念是專家思維的典型特征，專家的知識是通過大概念來組織的，反映專家對學(xué)科的理解深度，專家擁有的不僅僅是一個羅列了相關(guān)領(lǐng)域的知識和公式的清單，相反他們會圍繞核心概念和大概念來組織相關(guān)領(lǐng)域的知識。

又該如何理解“大”和“概念”？