教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于反思，教師反思存在兩種情況，一是習(xí)慣把問題合理化，缺乏反思。而是由于缺乏理解框架或?qū)＜业闹笇?dǎo)，沒有抑制性思維的介入反思只停留在表面或者單個(gè)思維，導(dǎo)致低效反思。

當(dāng)讀完這一段時(shí)，我深刻感受到為什么一線教師出不了論文寫的東西沒有深度，是因?yàn)榉此紱]有實(shí)實(shí)在在落實(shí)。一些老師最容易記載的是敘事性的文章，而事情過后我們?cè)撊绾斡猩羁痰姆此?，?duì)以后的教育教學(xué)工作有指導(dǎo)性作用呢？

教授說(shuō)有效的反思需要與行動(dòng)結(jié)合實(shí)踐紀(jì)實(shí)反思的目的也是堅(jiān)硬反思的工具，思而不行，就只是虛無(wú)縹緲的念頭。

參加學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)反思，獨(dú)立思考，很難突破個(gè)人認(rèn)知的局限性，蘿卜湯燉蘿卜，燉來(lái)燉去一個(gè)味兒。

這就讓我們要知道加入共同體學(xué)習(xí)的作用，能夠互相學(xué)習(xí)，別人在讀什么，別人是怎么思考的？我們自己不會(huì)深入的思考，那就要去和同伴共同學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)能進(jìn)行交流那是更好。

名師是反思性實(shí)踐者，自我賦能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于琢磨，在對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起個(gè)人的實(shí)踐智慧，形成自我獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。