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《頓悟及頓悟理論》

頓悟過程的理論研究——書中介紹了四種類型

第一種是頓悟的問題表征方式轉變理論

核心觀點是影響頓悟最重要內部因素是啟發(fā)式搜索策略的使用，元認知策略在問題表征轉變中起著重要的作用，（元認知策略是被試在問題解決過程中依據(jù)反饋信息不斷調節(jié)自己搜索策略的思維策略。）

尋找新的問題表征方式，頓悟過程中實現(xiàn)頓悟需要調整目標，對于所給定的信息，只要一條信息不能轉化為頓悟所需條件就會制約頓悟。

需要學習者一方面具有調整表征方式的思維習慣（自動運行的程序），當不能實現(xiàn)頓悟時要不斷調整自我，尋求新的表征方式，零一方面要求學習者在儲備知識時盡可能完成知識的多形式表征。（多種形式編碼是否有不同，這里表征和編碼如何通過實踐實現(xiàn)。）

第二種是頓悟的進程控制理論

頓悟的進程監(jiān)控理論觀點認為影響頓悟問題解決的因素有兩個：限制——各種抑制因素和思維定勢和驅力——個體試圖尋找其他解決方法的驅動力。

頓悟的進程監(jiān)控理論實際上是在頓悟前表征問題情境遇到障礙時，如何進行有效第自我調節(jié)的策略，其實就是元認知策略。

第三種是動態(tài)抑制結除理論

同一線索在問題解決的不同階段可能會有不同的意義。個體在早起不能自發(fā)地利用關鍵信息，要經過嘗試錯誤或者得到相關的提示信息才能產生頓悟。

阻礙個體頓悟問題解決的限制因素有三類：物體限制（陳述性知識不能進行多種形式的表征）類似于功能固著；關系限制（不能看到問題情境的信息與原有知識間的關系，或者不能將問題情境的信息轉化為可以利用的關系）類似于思維定勢；目標限制（元認知策略）即目標狀態(tài)與當前問題狀態(tài)不能匹配。個體要產生頓悟，使問題解決就必須結除這些限制，意識到問題空間中的易被忽略的關鍵信息以及原有知識經驗、思維習慣等的局限性。

第四種是原型事件啟發(fā)理論

科學家、發(fā)明家或創(chuàng)作家的頓悟往往是借助“原型啟發(fā)”而實現(xiàn)的。比如做夢蛇形門捷列夫的夢

頓悟的“原型激活”理論認為，頓悟過程是一個原型啟發(fā)的過程，在解決問題的思維過程中，如果能夠在大腦中激發(fā)恰當?shù)脑图捌渌年P鍵性啟發(fā)信息，那么頓悟就能夠發(fā)生。

總結：產生頓悟的關鍵是對問題情境的信息表征。信息是問題情境信息，同時信息是解決問題過程中的三類知識——陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

五是頓悟的知識整體表征機制

頓悟思維發(fā)生時是知識加工的結果?？偨Y分析頓悟的過程是相關問題情境的三類知識的整體表征。

教師在教學中要不斷地提升自身的元認知知識。