? ? ? ? 這幾天在讀《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，作者是加拿大作家馬克斯·范梅南。這本書既能作為教育學(xué)的經(jīng)典，又能避免被各種各樣的傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育學(xué)理論術(shù)語所困擾，是教育專家和學(xué)者、普通教師、兒童心理工作者、家長以及那些與年青一代成長息息相關(guān)的成年人都感興趣的好書。剛開始閱讀，很難走進(jìn)去，硬著頭皮耐下心來啃讀。讀著讀著，有了感覺。給我的感受最深的是教育情境，要用心為之。

? ? ? ? 教育學(xué)是迷戀他人成長的學(xué)問。教育其實(shí)隨時隨地都可以發(fā)生，而不是一定要在課堂，或是遇到事情了，專門停下來和教育孩子。教育學(xué)的影響是情境性的、實(shí)踐性的、規(guī)范性的、相關(guān)性的和自我反思性的。教育有效必須在一定的情境中發(fā)生。我們始終都處在某個情境之中，但并不是所有的情境都可以成為教育情境。只有在情境中，教師或家長能觸摸到孩子的心靈，感知到孩子對你的召喚，對孩子的反應(yīng)作出積極負(fù)責(zé)的反應(yīng)，在情境中培養(yǎng)出孩子某種優(yōu)良的品質(zhì)，這樣的情境才能成為教育情境。

? ? ? ? 比如，孩子不小心打翻了一瓶牛奶。媽媽聲嘶力竭吼孩子，責(zé)怪孩子做事不小心。孩子想為自己的不小心和媽媽解釋一下，而媽媽卻不給機(jī)會，不想傾聽孩子的心聲，也不接受孩子打翻牛奶緊張的情緒。只看到牛奶被打翻這件事的結(jié)果，而看不到孩子。這種情境不能成為教育情境，因?yàn)楹⒆硬坏珱]有在媽媽的引導(dǎo)下對自己的行為有反思，而且對媽媽的言行很反感。其實(shí)，在這個情境中，媽媽可以什么話也不用說，先擁抱一下孩子安撫他打翻牛奶緊張的情緒，然后帶著孩子一起把打翻的牛奶擦掉。孩子打翻牛奶緊張的情緒在媽媽有愛的行為中很快得到安撫。孩子在心里也會對自己許下期諾，以后做事小心點(diǎn)。這樣的情境就是教育情境，在這個教育情境中，孩子感受到了媽媽的愛與寬容。當(dāng)孩子以后遇到身邊的伙伴犯同樣的錯時，他也會像媽媽一樣包容對方，接受對方糟糕的情緒，再積極努力地與對方一起承擔(dān)事情的后果。在這個教育情境中，孩子生長出愛與寬容的優(yōu)良品質(zhì)，這種品質(zhì)也會在另一個情境中生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

? ? ? ? 生活無處不教育，生活即教育。只要和孩子待在一起，無論是教師，還是家長，都要有教育情境意識，要努力把每一個情境營造成教育情境。這就要求老師和家長，對孩子的情緒要有洞覺能力，并能在孩子情緒的感召下，作出積極的回應(yīng)。哪怕一個傾聽，一個微笑，一個安撫的動作，一句簡單有愛的言語，都能使孩子從糟糕的情緒中走出來。

? ? ? 有時糟糕的情境在老師或家長的用心下，能成功轉(zhuǎn)換成教育情境。比如，上課鈴聲響了，班級里調(diào)皮搗蛋的孩子小海，把在校園里捉到的蚯蚓放在女同學(xué)的桌子上，女生們尖叫不已，教室里一片混亂，并沒有因?yàn)樯险n鈴聲響，就安靜地坐到座位上等待上課。此時，如果老師大聲呵斥小海的惡作劇，教室里能迅速安靜下來，但是學(xué)生的情緒還沉浸在剛剛的吵亂中。即使上課，心也是定不下來的。這么一個糟糕的情境，如果教師快速地把那條蚯蚓從女同學(xué)的桌上拿走，擁抱下這個女同學(xué)，并摸著她的頭輕聲地說：“好了，孩子，老師把小蚯蚓帶走了，別怕哈！它離開自己的家也很緊張哦?！毕抡n后，讓小海把蚯蚓送到校園的花園里。在老師的用心下，這個糟糕的情境就轉(zhuǎn)換成教育情境了，在這個教育情境里，小海會有感觸。

? ? ? 教育的關(guān)系是一個成人和孩子間的意向性的關(guān)系。最好的教育關(guān)系是在父母和孩子，或者職業(yè)教育者與學(xué)生之間的那種孕育了某些特殊品質(zhì)的關(guān)系。教育者的權(quán)威不是以武力而是以愛護(hù)、情感和孩子內(nèi)在的接受為基礎(chǔ)，成人才能對孩子有教育的影響。

? ? ? ? 教育意義上的權(quán)威是孩子們給予成人的責(zé)任。我們要及時洞覺孩子的情緒與情感，傾聽孩子的心聲，善于在生活情境中用心創(chuàng)設(shè)教育學(xué)情境，培養(yǎng)孩子各種優(yōu)良品質(zhì)。