現(xiàn)在讀書養(yǎng)成了先看目錄序言的習慣，讀第四章之前就已列出了本章的大綱，帶著對整體內(nèi)容的了解去閱讀可以讓思路越來越明朗，上一章提及學生發(fā)展在日常生活中的實現(xiàn)依靠實踐，那么要使學生的發(fā)展在班級日常生活中得以實現(xiàn)，那學生又需具備哪些品質(zhì)，教師又該有意識地在班級日常生活中滲透哪些教育，如何引導學生？提及教育，常會把德智體美勞掛在嘴邊，第四章從另一個思維角度提供了培養(yǎng)學生的方向，讀完這一章給我最大的感受就是，教育要更加現(xiàn)代化，與時俱進，迎合現(xiàn)代社會發(fā)展，對于教師和學生的行為方式，思維品質(zhì)和精神品質(zhì)的要求就會更高，保持終身學習的動力。研究中的例子也會描述細節(jié)，小學和初中的班會，實踐活動，面臨的問題等方面的詳細例子，使得原本復雜深奧的理論知識變得容易理解，我更是驚嘆于活動中學生的能力，原來他們有如此潛力，只是待發(fā)現(xiàn)。

一、對學生發(fā)展的預期與理想

第一點就是創(chuàng)生性行為方式，指學生以怎樣的方式開展自身地行為，書中指出當前學生的行為方式存在的問題就是缺乏清晰的目標，行為過程機械化，程序化，缺乏高質(zhì)量的反思與重建。在實踐中難免會遇到各種問題，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，尤為重要的是學會反思成功與不足之處，用以更好地指導今后的實踐。在策劃過程中就要明確目標，確定組織關(guān)系與程序，需考慮到不確定因素的存在，踐行過程要保持對外部信息的敏感性，實踐后進行反思、重建，促進自身行為質(zhì)量的自我提升。

其次是復雜性的思維品質(zhì)，教師要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯和科學思維，使其具有獨立思考和獨立判斷的能力。在班級日常生活中，讓學生充分認識、感受、形成復雜性的思維方式極其重要?！疤嵘龑W生思維品質(zhì)的資源蘊含于活動的挑戰(zhàn)性之中?！保?］在自主實踐中滋養(yǎng)出學生思維的“自我”性，培養(yǎng)其富有自我性的思維方式；用多元豐富滋養(yǎng)出學生思維的“理性”，尊重特殊性，“能夠?qū)ⅰ?lián)系’、‘溝通’、‘對話’、‘選擇’作為思維的重要表現(xiàn)形式?！保?］用科學的思維方式來決策；在實踐體驗中滋養(yǎng)出學生的思維的“過程性”，體驗“決策—踐行-反思與重建”的內(nèi)在事理與全程意識。

再者學生要有生成性精神品質(zhì)。博爾諾夫提出要把對他人的信任，對現(xiàn)有集體生活的基本規(guī)則的信任，對生活的信任等作為有意義的生活的前提條件。在學生的成長中，信任的建立需要在實踐活動的基礎(chǔ)之上，信任也體現(xiàn)了學生對集體的希望，讓學生對班集體充滿期盼，充分參與其中，建立深厚的感情；學生與他人的交往中應當理解對方，關(guān)懷他人，滿懷感恩；用開放，進取的心態(tài)去面對一切，讓班級整體處于充滿活力的氛圍之下，這些謹慎品質(zhì)的養(yǎng)成不僅需要教師的口頭說教，更應當體現(xiàn)在在班級布置，班級文化建設(shè)中，在耳濡目染之下，學生受到熏陶，會有意識地記在心間。

生活是無止境的完善和學習的過程，無論是教師還是學生，保持終身學習力顯得極其重要。這體現(xiàn)在對學習的敏感性，讓學生從周圍環(huán)境與人群中通過比較形成新思路，獲得整體性的學習資源，在互動中激發(fā)學習熱情；體現(xiàn)在學生的具體的學習行為，自我更新是學習的最終體現(xiàn)，教育活動中及時的評價、啟發(fā)、指導有助于提升學習質(zhì)量；體現(xiàn)為學習能力的綜合提升，是指在真實的生活中的自我更新的能力，教師需要進行相應的引導，不斷提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。在班級中的書架和班級標語就是對學習的時常提醒，班級日常生活中的教師和同學的榜樣力量更能激起濃烈的學習氛圍。

二、結(jié)合實際的思考

在閱讀這一章的過程中我一直在想著自己留有遺憾的班會課，結(jié)合章節(jié)中的各項內(nèi)容，再次對自己之前的班會進行了回顧思考。這是一次由學生自己準備的班會課，由班委全權(quán)設(shè)計，自己負責為他們提供參考建議，班會課主題為“每天進步一點點”，在班會前期策劃中，我召集班委，詳細說明班會課的要求，詢問全班同學的意見，確定了兩位主持人，趁著周末讓班委在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，回校后，我收到了驚喜，課件和主持稿都已完成，待我查看。詢問得知，其他班委參與度較低，分工不明確，幾位班委收集的信息很多重合，課件制作由班長一人負責，而課件中的內(nèi)容安排不合理，兩位主持人的稿子冗長繁雜且大都參考網(wǎng)絡。根據(jù)課件，我向班委詢問了以下問題：我們班會的主題是什么？班會如何引入？通過怎樣的方式引導同學們說出感悟？如何結(jié)合班級內(nèi)的情況進行思考與討論？班會結(jié)束后需要分享與小結(jié)嗎？班委重新進行任務劃分，班會的引入、課上游戲安排、收集同學進步的事跡和相關(guān)建議、鼓勵同學分享、總結(jié)、信息匯總、課件修改、主持稿修改，直至整節(jié)班會課能夠順暢進行。

班會課結(jié)束后，再次召集所有班委，一起分析總結(jié)，首先是班會最初沒有明確的策劃，分工不明確，班委在帶動其他同學的過程中并未考慮班上特殊的少部分同學，而且在主持人的人選中沒有男生；其次，思考不全面，并沒有清晰的目的意識，沒有對班級事務的敏感性，課件片面依靠網(wǎng)絡，難以反映班級日?，F(xiàn)實，班會課上停留在格言上的時間過長，導致的冷場，最后，主體意識不強，在分享進步事跡的過程中，學生的事例不詳細，而且該階段的時間簡短，班會課上，能真正參與的人數(shù)較少，但出乎意料的是一位在平時表現(xiàn)不佳的學生說出的感受讓全班同學自發(fā)地為他鼓掌。而作為班主任的我前期沒有明確地加以指導，使得他們的想法過于簡單化。距離學生成長的預期要求還相差甚遠，無論是思維還是學生的實踐，還是對周遭事物敏感度都需要不斷有意識地進行培養(yǎng)，而這些都需要在日常點滴中不斷滲透積累。

參考資料

［1］［2］［3］李家成：《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》，福建教育出版社，2015年，第135頁，第141頁。