學生腦力勞動的積極性，不僅僅指將讀過的東西或者教師講述的東西背得滾瓜爛熟，回答得很流暢，更應(yīng)當達到學生努力思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認為，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。

怎樣才能做到，使學習成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢？在這里什么是最重要的呢？

獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。

在教學過程中，要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。

備課的時候找出因果聯(lián)系或不易覺察的可以產(chǎn)生疑問的交匯點。

講課的時候，盡量引導(dǎo)學生意識到疑問，讓他們感到激動。

怎樣才能引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問呢？

教師在參透教材的基礎(chǔ)上，弄清哪里該講，哪里不該講。哪里怎樣講，可以讓學生產(chǎn)生疑問，并樂于思考，解決問題。

如果能讓學生思考，講解教材時教師可以獨立完成，不需要學生回答零星的問題，打斷思路。

去學生有知識脫節(jié)的地方，找恰當?shù)姆绞竭M行復(fù)習。

感悟

學生獲取知識，需要根據(jù)已有的知識在解決疑問的過程中，學到新的知識。

學生獲取知識的過程是培養(yǎng)學生思考的過程。經(jīng)過思考獲取的知識，烙上屬于自己的印跡，使自己的各方面得到發(fā)展。

學習實際上是一個思考的過程，很多人把學習當作姐接受知識的過程。凡是沒有經(jīng)過思考而留在腦海中的知識，學生并未真正獲取。