前幾天重看了一遍肯．羅賓森爵士2010年的TED演講—展開學習革命！，演講中他提到整個社會和教育系統(tǒng)為孩子所創(chuàng)造的環(huán)境是多么競爭激烈，使得很多人說：「大學起始于幼兒園」(College begins in kindergarten.)，所以他舉了在洛杉磯看到關于幼兒園入學必須面試的社會現(xiàn)象。雖然聽起來像一個笑話，但很不幸地這是一個事實，看看下面這則2015年暑假期間出現(xiàn)在香港街頭的廣告。
肯．羅賓森爵士演講中提到教育的另一個嚴重問題是”從眾”，也就是跟風，整個教育體系建筑在快餐式的基礎上。這的確點出了關鍵性的問題！教育工作者希望有所改變，但又要求速效，因此這些年來教育界所嘗試的新東西從來沒有少過，建構(gòu)式數(shù)學、翻轉(zhuǎn)課堂、學習共同體、STEM、機器人、AR/VR、兒童編程(kids coding)、……，每三五年就有一個新名詞，并不是說這些教育創(chuàng)新不好，而是我們教育界一聽到西方或已開發(fā)國家的最新教育政策是什么，便整套拿過來套用，施行效果不好而最終又把它們丟棄，再去跟另外一個流行。
把這些教育新名詞想深了，其實大多有其道理，問題出在大家跟的時候只學了皮毛，從不細細思考它們的本質(zhì)和與自身文化的融合性，只抄了形，卻沒了體，就會造成還在皮亞杰認知發(fā)展前運算階段的孩童得要上學習邏輯思考訓練的編程教學，小組活動的分組要固定是幾個人一組，還要搭配可自由調(diào)整組合形狀的課桌椅等空有形式，實質(zhì)全無的教學”創(chuàng)新”。
造成這種現(xiàn)象的癥結(jié)主要在于教育工作者，尤其是教師，被各式各樣無形的”枷鎖”束縛。當教師和課堂活動變成固定形式，大家都習以為常，如何能夠產(chǎn)生任何變革，就更談不上創(chuàng)新。即使有了新創(chuàng)的想法與作法，如何能被復制、傳播、擴散、改良，如果沒有一套方法和機制，會使創(chuàng)新只局限于一個課室或一所學校，無法帶來任何影響力。
在「教案vs教學模式設計」一文中比較了教案和教學模式的形成與表達方式，并提出以「三層式學習活動架構(gòu)」做為教學模式設計的其中一種方法。將兩者擺在一起討論的目的并不在定位教案設計的不合時宜，而是企圖打破存在所有教師心中的一個框架，解放對于教學工作的思考角度和工作習慣。須知整個教育工作的核心在課堂教學活動，要想改變教育，就必須以課堂教學為抓手。課堂活了，學生的思考也就活了，否則教師教學倚賴教科書，教學實施步驟每分每秒緊跟著教案設計，一切都僵化了，學生如何靈活得起來？更重要的是藉由拆解教學模式的設計，引導教師對教學的思考能夠回到最基本的要素，也就是教學活動中「參與的人員」、「使用的材料」和「實施的方式」。
現(xiàn)代社會前進的腳步如此飛速，其實是信息技術的本質(zhì)與運作型態(tài)所帶來的自然結(jié)果。軟件開發(fā)或芯片設計的最根本只是0與1的位元，新一個版本的軟件或芯片，只要能以更短的時間，運算得到相同的結(jié)果，哪怕只是縮短0.01秒，都能推翻原有的應用。而這樣的進步經(jīng)常是建立在原有程序或演算法的基礎上，開發(fā)人員只要進行部分修改所取得的成果。所以進步是積累出來的。
再看看近來火紅的共享單車服務，最為知名的摩拜單車(Mobike)于短短一年內(nèi)在十五個城市投放超過十萬輛的單車來啟動這項服務，它徹底改變原來公共自行車的運作方式，但更精細化解決同樣的問題。公共自行車服務需要固定的車樁，因此要騎乘這些單車必須找到車樁的位置，歸還時也同樣必須找到車樁來鎖上，但這些車樁可能和用車人的行程起點與到達終點有一定的距離，雖然方便，但不夠便利。共享單車汲取共享經(jīng)濟的精神，但創(chuàng)建更為體貼的使用者經(jīng)驗。用車人透過智能手機上的應用找到距離最近的單車→鎖定它讓人在未到達前車子不會被別人騎走→掃描機身二維碼解鎖扣款→騎行→鎖車完成交易，它讓人隨時隨地都能有車騎，政府機關也不需要任何基礎建設(包括車樁空地與用電設施)投入，便能解決一部分人的短程出行問題，附帶還幫忙降低一點空氣污染與減少交通雍塞問題。
但要提供共享單車服務，背后卻是一連串模式建立與問題解決的過程，例如摩拜單車創(chuàng)辦人胡瑋瑋說為了盡可能提高單車運轉(zhuǎn)率，她和團隊開發(fā)不須充氣的車胎和無煉條的齒輪傳動，延長單車的壽命并讓車輛使用與維護成本大幅下降。如果不是將整個應用過程拆解到最微小的細節(jié)，再一一為每一個節(jié)點找尋最佳方案，無法成就這一項廣受歡迎的服務。所以創(chuàng)新是從事物的本質(zhì)發(fā)展出來的。
教學模式設計的目的與教師慣用的教案一致，都是在表示一個完整教學的流程與涵蓋的所有要素。但教學模式透過結(jié)構(gòu)化設計與圖像式表達，使個人與群體的教學經(jīng)驗可積累、可組合、可修整、可傳達，讓教師更能專注在個人教學的本質(zhì)來發(fā)展課堂活動，解決了教案僵化的缺點，為課堂教學的進化打開一扇窗，創(chuàng)建了教學方法創(chuàng)新與進步的可能性。
