2.單元的結(jié)構(gòu)

線性邏輯是淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)遵循的是迭代邏輯。線性邏輯下內(nèi)容與內(nèi)容之間基本是并列或者是遞進(jìn)的關(guān)系，沒有更上位的共同目標(biāo)。迭代邏輯下的內(nèi)容，則有更上位的共同目標(biāo)聯(lián)結(jié)，迭代邏輯就像滾雪球，大概念是貫穿始終的主線，學(xué)生通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)大概念的理解。

以大概念為線索來分析單元的結(jié)構(gòu)，一種是單元的所有內(nèi)容都圍繞同樣的一組大概念展開，稱之為并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)。針對(duì)情境的難易程度，任務(wù)的難易程度，不同的扶放程度，可以對(duì)項(xiàng)目調(diào)整。除了跨學(xué)科的單元并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)，在語文等強(qiáng)調(diào)方法的學(xué)科單元也比較常見，因?yàn)閱卧獌?nèi)的課文常常是圍繞一組方法大概念展開的。單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的大概念并不完全相同，我們稱之為串并聯(lián)型。這在科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的學(xué)科單元中更為常見。

3.單元的序列

單元內(nèi)的序列安排，有常規(guī)型和創(chuàng)新型兩種思路。常規(guī)型就是基本不打亂教材的課時(shí)順序，將大概念融入其中，而創(chuàng)新型這是根據(jù)大概念重新組織課時(shí)。這兩種方法各有好處，常規(guī)型比較容易操作，創(chuàng)新型則能更緊密圍繞大概念展開教學(xué)。

無論是常規(guī)型還是創(chuàng)新型，首先，要根據(jù)大概念對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理。其次，創(chuàng)設(shè)單元內(nèi)鏈接。根據(jù)單元內(nèi)梳理的結(jié)果，可以明晰各條大概念與各個(gè)課時(shí)之間的關(guān)系。常規(guī)型設(shè)計(jì)中，雖然還是按原來的課時(shí)順序進(jìn)行教學(xué)，但因?yàn)橛辛苏n時(shí)共同貫徹的大概念，教學(xué)的立意和定位就不同，具體教學(xué)中會(huì)體現(xiàn)為：一些本質(zhì)問題會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，如果上一節(jié)課已經(jīng)建構(gòu)了某個(gè)大概念，下一節(jié)課可以給學(xué)生嘗試應(yīng)用的機(jī)會(huì)，在復(fù)習(xí)課中統(tǒng)合各個(gè)課時(shí)的大概念，讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中進(jìn)行遷移，體現(xiàn)對(duì)大概念的理解。在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)中，教師可以打破原有的課時(shí)順序，從大概念建構(gòu)的角度來重新安排內(nèi)容、課時(shí)和順序可以增加一些新的課型，如單元導(dǎo)讀課，組文閱讀課、深度討論課、問題解決課等。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行連接性思考，在此基礎(chǔ)上教師安排問題解決課。最后，設(shè)計(jì)單元軸。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般用項(xiàng)目走，通過單元軸讓師生了解單元學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃，課時(shí)安排，作業(yè)要求等，尤其是創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬洗騺y了原有的課時(shí)安排，所以更有必要設(shè)計(jì)單元軸。單元軸可以有主軸線，也就是時(shí)間安排的主要線索。單元軸的主軸線可以是教，可以按照內(nèi)容來組織。

4.單元設(shè)計(jì)的步驟

單元的放大鏡思維最后體現(xiàn)為單元設(shè)計(jì)的步驟。圍繞大概念國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)單元設(shè)計(jì)的步驟和框架進(jìn)行了探索，其中國(guó)外最有代表性的觀點(diǎn)是威金斯和麥克泰格以及埃里克斯和蘭寧的觀點(diǎn)。

維金斯和麥克泰格的UbD模式的設(shè)計(jì)三階段，也稱為逆向設(shè)計(jì)，它包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。這三個(gè)階段是相互呼應(yīng)的。

埃里克森和蘭寧提出了11個(gè)單元設(shè)計(jì)具體步驟為：創(chuàng)建單元主題、確定概念棱鏡、確定單元鏈、編織單元網(wǎng)絡(luò)、歸納概括、開發(fā)引導(dǎo)問題（也就是本質(zhì)問題）、確認(rèn)關(guān)鍵內(nèi)容、確認(rèn)關(guān)鍵技能、編寫最終的評(píng)估方式和相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、撰寫單元概述。

馬歇爾和弗倫奇對(duì)其進(jìn)行改編，增加了確定驅(qū)動(dòng)概念的步驟，整理為12個(gè)步驟，具體如下：創(chuàng)建單元主題、確定概念棱鏡、編制單元網(wǎng)絡(luò)、確定驅(qū)動(dòng)概念、歸納概括開發(fā)，引導(dǎo)問題確認(rèn)關(guān)鍵內(nèi)容，確認(rèn)關(guān)鍵技能、編寫最終的評(píng)估方式和相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、撰寫單元概述。

盡管學(xué)者們具體提出了單元設(shè)計(jì)步驟并不完全相同，但基本都提到了目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)這三個(gè)部分，并且都強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的重要性，要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。他們都同意將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而過程設(shè)計(jì)，要緊密圍繞目標(biāo)和評(píng)價(jià)展開。根據(jù)不同的理解，對(duì)這三個(gè)部分可以進(jìn)行細(xì)化擴(kuò)充和合并。

我們今天所說的大單元設(shè)計(jì)是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，也就是說大概念是貫穿于單元設(shè)計(jì)步驟的靈魂。要以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是相互影響協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將目標(biāo)設(shè)計(jì)具體化，同時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)也通過評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使之更好的導(dǎo)向素養(yǎng)，過程設(shè)計(jì)的是圍繞目標(biāo)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)展開，而對(duì)過程設(shè)計(jì)的反饋，也會(huì)進(jìn)一步修正目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

為了更好的進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出了每部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

單元目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看一下以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）我提起的大概念是否能反映專家思維？

（2）我提取的大概念是否可以被納入概念網(wǎng)絡(luò)，它的輻射面是否足夠廣？

（3）我提取的大概念是否能遷移到學(xué)生的未來生活中去形成素養(yǎng)？

（4）我是否結(jié)合了內(nèi)容和學(xué)情等，將大概念具體化？

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以參考一下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）我是否根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的連續(xù)體？

（2）我設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是否反映了大概念的遷移？

（3）我設(shè)計(jì)的真實(shí)性問題情境是否具有真實(shí)性？

（4）我設(shè)計(jì)的量規(guī)是否能反映學(xué)生對(duì)大概念的理解水平？

單元過程設(shè)計(jì)可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）我是否激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在探索興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值？

（2）我和學(xué)生的討論是否面向現(xiàn)實(shí)世界，在討論中我們是否體會(huì)到無止境性？

（3）我是否提供了讓學(xué)生應(yīng)用大概念的機(jī)會(huì)？

（4）我是否給學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì)？

讀書感受：

這一部分內(nèi)容講述了單元設(shè)計(jì)的放大鏡思維。從構(gòu)建概念地圖的設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)、單元序列、單元設(shè)計(jì)的步驟。說實(shí)在話，讀完了這一部分，我依然對(duì)單元設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和步驟，無從下手。因?yàn)闀杏械谋砀?，我也不太理解。即使能看懂的串并?lián)單元結(jié)構(gòu)示例地，8個(gè)表格和第9個(gè)表格基本能看懂，但是在我們的教學(xué)中，我們沒有時(shí)間去這樣梳理，即使梳理了，那么教師在教學(xué)過程中，如何達(dá)到靈活運(yùn)用，還需要教師，具有大概念思維，站在大概念的視角下進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立真實(shí)的教學(xué)情境，這就需要教師有較高的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。特別是這一章的單元設(shè)計(jì)步驟，作者分別列出了不同專家的教學(xué)步驟，最后也沒有總結(jié)概括為可以行之有效的可以操作的步驟模型，只是說大概念是貫穿單元設(shè)計(jì)步驟的靈魂，單元整體設(shè)計(jì)圍繞大概念，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)來推進(jìn)。最后給出了目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和單元過程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是理論性的，在具體操作過程當(dāng)中，對(duì)于剛接觸大概念教學(xué)的新手教師來說，還是老虎吃天，無處下手。