放大鏡視角可以理解為內(nèi)向深挖，向內(nèi)向深挖，能找到大概念本質(zhì)問(wèn)題等。教師可以通過(guò)概念地圖找到這些元素，同時(shí)規(guī)劃單元的結(jié)構(gòu)和序列，了解單元設(shè)計(jì)的步驟。

單元的概念地圖：要設(shè)計(jì)單元就要了解單元的大概念以及相應(yīng)的單元本質(zhì)問(wèn)題等，并以大概念視角對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理。這就需要構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，而認(rèn)知和思維是基于概念來(lái)建構(gòu)的，因此諾瓦克創(chuàng)建了概念地圖，概念地圖從結(jié)構(gòu)上講是一個(gè)完整連貫的故事。概念地圖展示的不是概念的簡(jiǎn)單定義，而是一套完整的命題，而這些命題在一個(gè)特定知識(shí)領(lǐng)域中表現(xiàn)了一個(gè)概念是怎樣與其他概念聯(lián)系起來(lái)的。概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖含本質(zhì)問(wèn)題和大概念，從而反映專家思維。

單元的結(jié)構(gòu)：達(dá)到要一大概念為線索來(lái)分析單元的結(jié)構(gòu)，一種是單元的所有內(nèi)容都圍繞同樣的一組大概念展開(kāi)，我們稱之為并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)。另一種是單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的大概念并不完全相同，我們稱之為串并聯(lián)型，這在科學(xué)，數(shù)學(xué)，歷史等強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的學(xué)科單元中最為常見(jiàn)。

單元的序列：?jiǎn)卧獌?nèi)的序列安排由常規(guī)型和創(chuàng)新型兩種思路，所謂常規(guī)型，就是基本不打亂教材的課時(shí)順序，將大概念融入其中，而創(chuàng)新型則是根據(jù)大概念重新組織課時(shí)。兩種方法各有好處，常規(guī)型比較容易操作，創(chuàng)新型則更緊密的圍繞大概念展開(kāi)教學(xué)。無(wú)論是常規(guī)型還是創(chuàng)新型，首先，要根據(jù)大概念對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其次，創(chuàng)設(shè)單元鏈接，根據(jù)單元梳理結(jié)果，可以明晰各條大概念與各個(gè)課時(shí)之間的關(guān)系。最后，設(shè)計(jì)單元(時(shí)間)軸，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般用項(xiàng)目軸，我們可以通過(guò)單元軸讓師生了解單元學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃、課時(shí)安排、作業(yè)要求等。尤其是創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬洗騺y了原有的課時(shí)安排，所以更有必要設(shè)計(jì)單元軸。單元軸可以由主軸線，即時(shí)間安排的主要線索。單元軸的主軸線可以是“教”，也可以按內(nèi)容來(lái)組織。

單元設(shè)計(jì)的步驟：?jiǎn)卧姆糯箸R思維最后體現(xiàn)為單元設(shè)計(jì)的步驟。圍繞大概念外國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)單元設(shè)計(jì)的步驟和框架進(jìn)行了探索。盡管學(xué)者們具體提出的單元設(shè)計(jì)步驟并不完全相同，但基本上都提到了目標(biāo)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程涉及這三個(gè)部分，并且都強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的重要性，即要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。此外，他們都同意將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，已確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而過(guò)程設(shè)計(jì)要緊密圍繞目標(biāo)和評(píng)價(jià)展開(kāi)。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們今天所說(shuō)的大單元設(shè)計(jì)是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的，也就是說(shuō)大概你也是貫穿于單元設(shè)計(jì)步驟的靈魂。