為什么國家頒布了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育主管部門和學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)和評價(jià)體系，老師們也都在進(jìn)行著課堂教學(xué)與評價(jià)，但課堂評價(jià)應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)習(xí)的功效卻未能得到充分發(fā)揮呢？
因?yàn)榻逃u價(jià)是課程改革的短板，課堂評價(jià)是課堂教學(xué)中的短板。
新課標(biāo)下的大單元教學(xué)評一體設(shè)計(jì)內(nèi)涵主要有三個(gè)方面：
第一，課程視角，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和任務(wù)活動是一致的。
第二，教學(xué)視角，學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂評是一致的。
第三，聚焦核心素養(yǎng)，把握教材，讀懂學(xué)情，基于目標(biāo)做到教學(xué)評一體。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型
斯蒂金斯曾說“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運(yùn)用的評價(jià)的質(zhì)量?！薄叭绻u價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間。”
課堂教學(xué)和評價(jià)就像一個(gè)硬幣的正反面，正面是教學(xué)，背面是評價(jià)，沒有評價(jià)，就無從談質(zhì)量。但在當(dāng)下很多傳統(tǒng)課堂，卻沒有評價(jià)措施。
運(yùn)用大單元教學(xué)評設(shè)計(jì)模型，可以分為這么幾個(gè)步驟：
分析：包括課標(biāo)把握與分解，教材分析，學(xué)情分析，大單元目標(biāo)敘寫（核心素養(yǎng)分析）。
設(shè)計(jì)：包括大單元設(shè)計(jì)理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)圖或大單元概念網(wǎng)絡(luò)圖、分課型課時(shí)規(guī)劃表。
開發(fā)：包括大單元主題下的不同版本教材開發(fā)與利用、教學(xué)流程的梳理、大單元活動的開發(fā)、教學(xué)策略以及教學(xué)方式的選擇。
實(shí)施：指在大單元設(shè)計(jì)的統(tǒng)攝下的分課時(shí)實(shí)施。
評價(jià)：對課堂目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求或評估證據(jù)、學(xué)生行為、課后作品以及大單元測試為線索進(jìn)行評價(jià)。
新課標(biāo)下大單元教學(xué)評一體設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)有效落地，提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本。大單元教學(xué)評一體是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織理念。它要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，把握教材，分析學(xué)情，提出大主題或大概念，敘寫大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景、活動開展、嵌入評價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)等。對“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”, 搭建學(xué)習(xí)支架,鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑,讓核心素養(yǎng)在課堂學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。
新課標(biāo)下大單元教學(xué)評一體設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)有效落地，提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本。大單元教學(xué)評一體是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織理念。它要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，把握教材，分析學(xué)情，提出大主題或大概念，敘寫大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情景、活動開展、嵌入評價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)等。對“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”, 搭建學(xué)習(xí)支架,鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑,讓核心素養(yǎng)在課堂學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。
（1）單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評價(jià)
舉個(gè)例子，老師們打算在暑假期間去旅行，目的地是西藏（預(yù)期目標(biāo)），之后會圍繞目的地西藏分成很多個(gè)小的目標(biāo)點(diǎn)（比如唐古拉山口、布達(dá)拉宮等）。那么，如何證明到了目的地呢？所以需要知道達(dá)到目標(biāo)的證明方法，也就是學(xué)業(yè)質(zhì)量。
具體的方法有：
1) 研讀課標(biāo)，了解課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量（摘錄與分解）。
2）研內(nèi)容分析（課程內(nèi)容、教材編寫體例、特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、梳理與整合、不同版本比較）
3) 研學(xué)情（原有舊知、方法、情感、障礙點(diǎn)）
（2）大單元結(jié)構(gòu)化、活動設(shè)計(jì)
老師最大的優(yōu)勢就是做設(shè)計(jì)，好的老師一定是一位專業(yè)的設(shè)計(jì)師，當(dāng)然，在不同的設(shè)計(jì)理念之下，設(shè)計(jì)思路是不一樣的。
1）大單元設(shè)計(jì)理念及思路
關(guān)于大單元教學(xué)，現(xiàn)在比較火的教學(xué)理念有“基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目化大單元教學(xué)”、“核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)”、“大概念大單元問思辨統(tǒng)整教學(xué)”等，不同理念指導(dǎo)下的大單元是不一樣的。（注：本文中我們核心討論的是“基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)”）
2）大單元結(jié)構(gòu)圖（含主題、知識線、認(rèn)知線、教學(xué)線等）
明確了大主題，還要有知識線，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué) ，絕對不能說不要知識線。很多專家強(qiáng)調(diào)的“高階思維”或“深度學(xué)習(xí)”的前提是，首先要在掌握知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如果連基礎(chǔ)的知識讀不懂，不能理解，何以談深度學(xué)習(xí)？
掌握了知識線后，認(rèn)知很重要。要從教的進(jìn)度轉(zhuǎn)向?qū)W的進(jìn)度，首先要基于學(xué)生常識的學(xué)，自主的學(xué)，認(rèn)知學(xué)，學(xué)了不會才是教學(xué)線。所以好老師是教到學(xué)生的不會處，好老師是教到學(xué)生的需求點(diǎn)。
3）大單元課時(shí)規(guī)劃表（含課型、課時(shí)、目標(biāo)、任務(wù)、作業(yè)等）
蓋大樓會先看圖紙，看完圖紙?jiān)倏词┕て凇＿@就是大單元的課時(shí)規(guī)劃表，這個(gè)表會分課型。因?yàn)槲覀冞€處于過渡期，還沒有完全進(jìn)入到以任務(wù)、情境、主題的形式開展教學(xué)，現(xiàn)在還脫離不了高中45分鐘一堂課，初中40分鐘一節(jié)課。而且還是一個(gè)單元結(jié)束后，有復(fù)習(xí)課，開始有單元導(dǎo)讀 課、整本書閱讀課、寫作課等等，還是有課型的。包括這些單元又設(shè)置了講評課、還有復(fù)習(xí)課等。
（3）分課時(shí)實(shí)施（多個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)）
比如北京和重慶的一些學(xué)校，會基于學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整課時(shí)，因?yàn)榻逃虒W(xué)到了深度之后，一定是基于人的發(fā)展，而不是基于統(tǒng)一的規(guī)劃或標(biāo)準(zhǔn)，我們需要的是基于學(xué)生學(xué)的程度，人性化規(guī)劃時(shí)間。
1）分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價(jià)任務(wù)；
2）分課時(shí)問題情境、任務(wù)活動；
3）分課時(shí)學(xué)習(xí)愛檢測與作業(yè)設(shè)計(jì)
（4）真實(shí)大單元學(xué)習(xí)結(jié)果及反思改進(jìn)
其中包括：
1）大單元真實(shí)學(xué)習(xí)整體建構(gòu)圖
2）大單元測試及分析
3）大單元學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)
基于新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，教師課前設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生課中、課后學(xué)習(xí)建構(gòu)是目的，和基于教學(xué)評一體化的目標(biāo)是一貫的。
總體來說是：主題統(tǒng)領(lǐng)、素養(yǎng)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、結(jié)構(gòu)化活動、分課時(shí)實(shí)施、問題情景、遷移應(yīng)用，總結(jié)反思
