“一所學(xué)校，一個老師，一個學(xué)生，一面國旗，一聲上課鈴，一個老教師的流亡和精神殉道，這是鄉(xiāng)村低層知識分子最后的蒼涼挽歌?！?/b>李軍林導(dǎo)演在采訪中以這樣的敘述表達(dá)了內(nèi)心對這部電影的情愫，滿懷的敬意與悲壯。對于他、對于無數(shù)從鄉(xiāng)村走出來的莘莘學(xué)子而言，鄉(xiāng)村學(xué)校是離開大山的一扇虛掩著的門，是我們對大山外美好世界的向往與精神寄托。當(dāng)我們真實地回望故鄉(xiāng)時，母校或已破舊、恩師或已蒼老。他們選擇“逆行回到大山”，用“留下來”的堅守?fù)Q更多孩子“走出去”的夢，幫助更多的寒門學(xué)子完成走出大山的夢想，成為鄉(xiāng)村教育的守望者。這是鄉(xiāng)村教育人的精神。
一個人的課堂
宋文化（孫海英飾演），《一個人的課堂》主人公，詮釋著中國鄉(xiāng)村教師的精神，堅守著、擔(dān)當(dāng)著，如果哪一天他不在這個崗位了，孩子或許就很難再有看世界的機會了，這并非聳人聽聞，因為鄉(xiāng)村教師于鄉(xiāng)村教育承擔(dān)的不僅是教書與育人，他們在培養(yǎng)這個區(qū)域里脫貧致富的接班人，傳承著鄉(xiāng)土文明。“這是我傾力盡情之作，我被他們的處境感動。我不如他們那樣面對囧境的坦然自若，我不如他們無私，不如他們?yōu)槊裆嵘硗遥∠蛑袊泥l(xiāng)村教師們致敬！”主演孫海英如是說。
今天，我國仍有111420所學(xué)生不足100人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，而且大部分小微學(xué)校位于國家級貧困縣、山區(qū)縣。雖然面臨規(guī)模小、資源不足等諸多發(fā)展難題，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校卻在我國基礎(chǔ)教育體系中起到了兜底教育公平的重要作用。所以，回到趙宏智老師分享的主題：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)狀及未來發(fā)展方向，“誰來做”和“怎么做”？
離不開的群體依舊是鄉(xiāng)村教師。
她是王亞麗，去年六月從沙灘小學(xué)畢業(yè)了；他是王兆，是沙灘小學(xué)的校長。再小的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)有畢業(yè)典禮和畢業(yè)照，哪怕只有一位六年級畢業(yè)生也不例外。王兆校長覺得讓孩子留下一張“單人畢業(yè)照”總不是滋味，就有了這張合影，沙灘小學(xué)2017級畢業(yè)合照。
這是一個孩子的畢業(yè)典禮。
但這又不是一個孩子的畢業(yè)典禮，李家堡學(xué)區(qū)校長邵錦堂說：“孩子們，你們可能還不知道，其實你們很棒，在和丹麥腓特烈堡博物館館長對話時，你們沒有差于首都的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、落落大方的神態(tài)、充滿自信的表情，你們透過陽光課堂早就看到了外面的世界，上海有你們的老師、丹麥有你們的朋友，有誰還會愿意說你們只是生活在黃土高坡大山里的孩子呢？”
這場特殊的畢業(yè)典禮背后，是或許已經(jīng)不一樣的鄉(xiāng)村教育。
兩個人的教室
這兩個孩子，男生是劉元吉，女生是郭鈺琳，一年級就他倆，他們背后的那位是班主任鄒長江老師，他戲稱一位是班長、另一位是副班長。地處四川宜賓大山深處的白云小學(xué)是全國11萬所小規(guī)模學(xué)校的典型代表，鄒長江老師曾帶著僅有的10個學(xué)生堅守于此。
2015年，他用一根網(wǎng)線、一臺落滿灰塵的臺式電腦，第一次將大山這頭的鄉(xiāng)村教育與外面的世界豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源連接在一起。曾經(jīng)，他需要包班教孩子們所有的科目；如今，他會用網(wǎng)絡(luò)帶給孩子們各種課程，打破地域界限，讓鄉(xiāng)村孩子同在藍(lán)天下，踮起腳尖看到外面的世界。像他這樣的鄉(xiāng)村教師，全國有330萬，如果沒有他們的陪伴與堅守，鄉(xiāng)村孩子如何走出一座座大山？
一年后，鄒長江調(diào)任到只有16名學(xué)生的新店小學(xué)。基于白云小學(xué)的實踐經(jīng)驗，鄒長江為新店小學(xué)帶去了教育新理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)課堂的接入彌補了學(xué)校自身師資的不足。我見證了白云小學(xué)的學(xué)生們通過在線課堂向大城市老師們學(xué)習(xí)所帶來的變化，他們變得更加自信、健談。對我而言，從學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)到理解使用現(xiàn)代科技的重要性并非易事。但是我會努力將這些想法傳遞給新店小學(xué)的老師們。”
國務(wù)院辦公廳于2015年6月正式發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，指出“到2017年，力爭使鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障?！钡墓ぷ髂繕?biāo)。
過去做教育公益只是積累了物理條件——建了路，從教師本身的訓(xùn)練到教育資源的提供上依舊是欠缺的——沒有車?！盎?計劃”突破了傳統(tǒng)教育公益只解決硬件的問題，既修了路，又造了車。相比于現(xiàn)在依靠互聯(lián)網(wǎng)將外部資源連接入校，未來鄉(xiāng)村學(xué)校會自己探索出一條適合自身發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)教育道路，把互聯(lián)網(wǎng)思維深嵌入農(nóng)村學(xué)校的課堂，讓東西部之間、城鄉(xiāng)之間的教育差距進一步縮小。“鄉(xiāng)村教育公益”將以激活鄉(xiāng)村教師能力、釋放鄉(xiāng)村教育潛力為導(dǎo)向，“繞開”鄉(xiāng)村教師而立足于鄉(xiāng)村學(xué)生直接受益的公益模式已經(jīng)被證明是短效益的。
三個人的學(xué)校
將我們的視野落在黃土高坡，距離甘肅省定西市市區(qū)18公里，李家堡學(xué)區(qū)就在這里，包括八所小學(xué)和一個學(xué)前班。其中，就有一所只有三個孩子的小學(xué)——鹿馬岔小學(xué)。
鹿馬岔小學(xué)有一位校長，當(dāng)然，也是全校三位老師之一，馮平校長，若在過往我們以“教育孤島”來定義他的身份那是再合適不過了，然而他卻覺得自己“一點也不孤單”——
“農(nóng)村學(xué)校也有一顆樹，孩子們爬上了樹，照樣望得很遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)校有得天獨后的教育土壤，它傳承文化的根、傳承教育的根、傳承民族未來的根，鄉(xiāng)村是真正的前沿陣地，是主戰(zhàn)場，是不可回避的一隅。給一線的鄉(xiāng)村教師一根線，他將放飛教育的希望；給底層的農(nóng)村教師一片陽光，他將繪制出未來教育的藍(lán)天！”
新年的第一天，《人民日報》以《甘肅努力讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育?山里娃上起了網(wǎng)絡(luò)直播課》刊文，報道了常文軒、杜永勝、史振剛這三個孩子與“共享陽光課堂聯(lián)盟”的案例，次日教育部官網(wǎng)轉(zhuǎn)刊全文——
“原來學(xué)校有300來個學(xué)生，后來能轉(zhuǎn)學(xué)的都走了，這3個娃娃家里實在困難，轉(zhuǎn)不了。孩子上著，學(xué)校就不能撤?！甭柜R岔小學(xué)校長馮平說，“以前學(xué)校的音樂、美術(shù)、手工課程由語數(shù)外老師代課，但這些課程專業(yè)性太強，代課老師只能放光盤或者讓學(xué)生自己看書?！?/p>
一根網(wǎng)線、一臺多媒體一體機、一個攝像頭，讓安定區(qū)李家堡學(xué)區(qū)等4個學(xué)區(qū)數(shù)十所鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點的孩子們，通過網(wǎng)絡(luò)直播上起了音樂課、美術(shù)課。“過去，這些小規(guī)模教學(xué)點由于孩子少、教師缺，導(dǎo)致音體美課常常開不全。”甘肅省教育廳廳長王海燕介紹，目前全省義務(wù)教育階段僅有1名學(xué)生的學(xué)校有284所，5名學(xué)生以下的學(xué)校近千所，百名學(xué)生以下的學(xué)校4000余所，這些學(xué)校大多處于山大溝深的深度貧困地區(qū)，面向的是最為貧困的家庭。“黨的十九大報告強調(diào)‘努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育’，安定區(qū)的探索給鄉(xiāng)村小學(xué)帶來了新氣象?！?/p>
變化是看得見的。常文軒、杜永勝、史振剛以前很內(nèi)向，現(xiàn)在變得開朗，樂意交流了。他們從“陽光課堂”的手工課上學(xué)做了恐龍和小青蛙，老師還教他們用撿的樹葉做貼畫?！澳銈兿矚g上音樂、美術(shù)課嗎？”“喜歡！”孩子們清澈的眼睛閃著光。
——《人民日報》2018年1月1日 刊文《甘肅努力讓每個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育?山里娃上起了網(wǎng)絡(luò)直播課》
“陽光課堂”由一個鄉(xiāng)村學(xué)區(qū)給所屬七所村小開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，徹底解決鄉(xiāng)村學(xué)校/教學(xué)點難以持續(xù)開設(shè)素質(zhì)類課程的教育難點，在歷經(jīng)短短一學(xué)期后，大膽地又邁了一大步、砌了一個新臺階，周圍的寧遠(yuǎn)學(xué)區(qū)、杏園學(xué)區(qū)正式加入成立“共享陽光課堂聯(lián)盟”。因為有了互聯(lián)網(wǎng)，地域界限造成的教育資源壁壘被徹底打破，而更重要的是，教師與教師互聯(lián)、學(xué)校與學(xué)校互通，村小真正地實現(xiàn)了抱團取暖，實踐鄉(xiāng)村教育的底部攻堅。
《華聲在線》以《“共享課堂”是振興鄉(xiāng)村教育的有益補充》為題，對“共享陽光課堂聯(lián)盟”表達(dá)了展望：“優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)間分配不均衡，是一個不可回避、揮之不去的話題。有沒有一種方式，能超越時間、空間的限制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動，除了特崗教師、支教老師等之外，通過互聯(lián)網(wǎng)搭橋牽線，為農(nóng)村學(xué)子多打開一扇了解外界、接受新知的窗戶，不失為一條路徑、一個辦法。李家堡中心學(xué)校探索實施“共享陽光”課堂試點，便是這樣的創(chuàng)新和實踐，“共享課堂”引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以成為振興鄉(xiāng)村教育的有益補充。”
無數(shù)人的未來
我們找到了一條途徑，和一個可預(yù)見的未來。白云小學(xué)不是一個個例，李家堡學(xué)區(qū)不是一個個例，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展，班班通、校校通、人人通也通道了大部分鄉(xiāng)村學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)正帶給鄉(xiāng)村教育的巨大改變，鄉(xiāng)村孩子對外面世界的渴望、對優(yōu)質(zhì)課程的需求讓我們正在改變傳統(tǒng)扶困幫貧的模式。鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們可以擁有與城市學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)課程資源嗎？他們可以擁有和城市孩子一樣的名師嗎？答案是肯定的，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“心”聯(lián)網(wǎng)，一個全新的時代已經(jīng)在我們面前打開！
走出大山，是多少寒門學(xué)子努力的夢想；然而，有這樣一批年輕人，他們選擇了大學(xué)畢業(yè)回到大山，成為一名鄉(xiāng)村教師。這些故事真實地存在于我們身邊，只是很少被關(guān)注著。
“帶上了一支筆，帶上了憧憬、帶上了夢想，2016年榮幸的加入金塔縣教育行業(yè)。當(dāng)我再一次以不同身份踏入解放路小學(xué)校園的那一刻，說實話情緒極度高漲，像海浪跑累了想要?？可碁┥峡裣耄硬灰?，心里默默的告訴自己，十多年前夢想當(dāng)一名老師的小女孩，今天光榮上崗了，我也覺得這是在這十多年之間自己做的最牛的一件事！”
她是牛曉霞，本科畢業(yè)于西北師范大學(xué)，美術(shù)學(xué)中國畫?，F(xiàn)在的她成為了金塔縣的一位特崗教師，支教于離縣城百公里外的天倉小學(xué)，她說“一支筆的堅持，描繪了希望，承載了夢想，譜寫了現(xiàn)在”，孩子們童真的臉龐與天真的愛包圍著她，油然而生的幸福感讓她始終堅定著做好一名鄉(xiāng)村教師?！?‘發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代，利在千秋的大事?！?b>人生的價值在于把自己的青春和生命放在最有意義的事上，而站在既平凡又神圣教育崗位的我們，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵。”
牛曉霞老師是“青椒計劃”的一員，數(shù)以萬計的鄉(xiāng)村青年教師在這里成為同學(xué)，思索著鄉(xiāng)村教育的未來。“青椒計劃”用移動化的學(xué)習(xí)方式，由教師的內(nèi)心自我表達(dá)，到教育學(xué)理論與教學(xué)技能提升，再到為學(xué)校帶來豐富課程資源的方式，為數(shù)萬鄉(xiāng)村孩子設(shè)計班會、學(xué)會感恩，創(chuàng)造一個逾萬人的無邊界的教師社群，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的教育觀念，提升信息化素養(yǎng)、激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，為鄉(xiāng)村教師成長搭建平臺，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育的推動者、變革者，他們將成就無數(shù)鄉(xiāng)村孩子的未來。
《一個人的課堂》主演孫海英盡其所能將執(zhí)拗但又可敬的鄉(xiāng)村代課老師形象展現(xiàn)得感人至深，“背上幾十斤的東西，行走在蜿蜒的鄉(xiāng)間小路上，心境很安靜平和，每天往返的臺階也顯得簡單而質(zhì)樸，讓人不自禁上癮它單純的頻率。而在山村中，似乎也卸下了平日的偽裝，一切都變成那么坦然友善、單純美好。一個人行走，獨而不孤，靜而不寂，一師一生上演了一段最質(zhì)樸卻又偉大的芳華依舊?！?呼吁著整個社會對鄉(xiāng)村教師的關(guān)注，這個”孤島式“的群體。
村小已不再是死氣沉沉的教學(xué)點，已羽化為教育的一片云；鄉(xiāng)村教師已不再是孤獨堅守鄉(xiāng)村的守望者，而是借助互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)更多力量的鏈接者，與整個世界站在一起。未來，從物理空間而言或許依舊會存在一個人的課堂，然而當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)將我們鏈接在一起，我們相信，在這個無邊界的學(xué)習(xí)空間里，鄉(xiāng)村教育不再是孤單的個體，我們將與整個世界成為同學(xué)。
