? ? ? ? 這節(jié)課是學(xué)生在動(dòng)手做完測(cè)量紙帶并利用ta測(cè)量物體后，再進(jìn)一步比較自己做的“簡(jiǎn)易尺子”與真正尺子之前的差別。

? 一、教學(xué)過(guò)程

（一）聚焦：上節(jié)課我們?yōu)榱藴y(cè)量不規(guī)則物體，設(shè)計(jì)制作測(cè)量紙帶解決了問(wèn)題。你認(rèn)為你的測(cè)量紙帶還有可以改進(jìn)的地方嗎？

生提到自制測(cè)量紙帶不方便保存，容易損壞，還是尺子更好。

（二）同學(xué)們提到了尺子，我們生活中有很多尺子，你知道哪些呢？

卷尺、直尺、木尺…

（三）請(qǐng)你拿出你的直尺和測(cè)量紙帶，觀察比較它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（四）和你的小組成員分享你的發(fā)現(xiàn)，各小組上來(lái)匯報(bào)補(bǔ)充。

生能大致得出：1.相同點(diǎn)：上面都有格子、格子下面都標(biāo)有數(shù)字、都從0開(kāi)始、都可以用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度 2.不同點(diǎn)：直尺更硬、更容易保存、但不能測(cè)量圓的物體、直尺的格子更小所以準(zhǔn)確、直尺更短

（五）師提問(wèn)：如果要測(cè)量講臺(tái)，用哪個(gè)？測(cè)量橡皮，用哪個(gè)？

學(xué)生能說(shuō)出測(cè)量講臺(tái)用長(zhǎng)長(zhǎng)的測(cè)量紙帶，但如果可以也能用長(zhǎng)長(zhǎng)的卷尺。測(cè)量橡皮用短短的直尺。

師簡(jiǎn)要補(bǔ)充不同的尺子及其應(yīng)用場(chǎng)景（簡(jiǎn)要補(bǔ)充，科學(xué)閱讀中還會(huì)仔細(xì)介紹）

（六）師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的內(nèi)容：①確定起點(diǎn)與終點(diǎn)，對(duì)齊起點(diǎn)比終點(diǎn)→②用手作測(cè)量單位（單位不固定不方便交流數(shù)據(jù)）→③用不同的物體測(cè)量（單位固定了，但是不是同種單位，無(wú)法比較）→④用相同的物體測(cè)量（統(tǒng)一測(cè)量單位）→⑤測(cè)量紙帶（可測(cè)量不規(guī)則物體，但測(cè)量單位大不準(zhǔn)確、軟容易壞）→⑥尺子

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人類可能就是通過(guò)這個(gè)歷程來(lái)發(fā)明和改造測(cè)量工具的。

（七）用測(cè)量紙帶、直尺、軟尺測(cè)量橡皮和書(shū)的長(zhǎng)度，再次感受幾種工具的優(yōu)缺點(diǎn)

二、教學(xué)反思

1.尺子多種多樣，為了降低比較難度，我將比較范圍鎖定為“測(cè)量紙帶與直尺”。但為了不然孩子把“尺”與“直尺”等同，簡(jiǎn)要介紹了其他尺

2.在比較兩者不同點(diǎn)時(shí)，需要教師引導(dǎo)孩子①重點(diǎn)比較“兩者作為測(cè)量工具”的不同點(diǎn)，不然孩子們的回答會(huì)偏離“測(cè)量”主題（比如太過(guò)關(guān)注兩者的外觀、尺上的花紋）②關(guān)注普遍差異，而不是個(gè)別差異（比如有的孩子會(huì)說(shuō)有的尺有一邊是波浪線、直尺上的花紋之類的）

3.這節(jié)課交流表達(dá)的環(huán)節(jié)比較長(zhǎng)，孩子可能會(huì)逐漸喪失興趣。我只能想到變換活動(dòng)形式和小組比賽來(lái)維持學(xué)生注意力和興趣，不知道老師們有沒(méi)有更好的方法。