更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為——正確理解統(tǒng)編教材的修訂

章新其? ? 浙江省教育廳教研室?

如果我們沒(méi)有好的理念，教材變得再好，我想我們的教育也很難往前發(fā)展，所以我今天也叫應(yīng)時(shí)應(yīng)景吧，因?yàn)樵谛陆滩牡谋尘爸?。我擬了一個(gè)題目，叫更新教學(xué)理念，改進(jìn)教育行為，這是一個(gè)老題，再搬出來(lái)是基于我們今天新的背景意義上談的。我從兩個(gè)方面跟各位交流。

我們一定要抵制低級(jí)的應(yīng)試訓(xùn)練，沉浸在低級(jí)的應(yīng)試訓(xùn)練在困境里面，我們的教育目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

兩個(gè)方面g各位做交流，一個(gè)方面從教學(xué)理念上一定要突破知識(shí)，應(yīng)試問(wèn)題，這是我們當(dāng)前的一個(gè)重要問(wèn)題。

我們的目標(biāo)要走向素養(yǎng)的培育。

關(guān)于知識(shí)和素養(yǎng)之間的關(guān)系，這個(gè)圖我不是新做的，是2016年第一次用，那時(shí)候叫部編教材，2016年七年級(jí)教材培訓(xùn)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)在溫州的瑞安搞的活動(dòng)，那一次我做了一個(gè)講座，這個(gè)講座里就有這個(gè)。

你獲取的知識(shí)不代表著你擁有素養(yǎng)，我們要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以這是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)化升華為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，比如說(shuō)朗讀。朗讀的知識(shí)背一下沒(méi)用，課外篇章的實(shí)踐活動(dòng)在朗讀的實(shí)踐當(dāng)中，將朗讀的知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)化升華為核心素養(yǎng)。新知識(shí)觀的一個(gè)重要內(nèi)容，是讓學(xué)科知識(shí)成為學(xué)生探究和使用的對(duì)象。知識(shí)不是用來(lái)記住的，知識(shí)是探究和使用的對(duì)象。

對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記錄是解決不了現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題的。模式化的，套路化的東西是解決不了具體問(wèn)題的?！读x務(wù)教育課程方案》里面講，要加強(qiáng)知識(shí)建設(shè)，內(nèi)在管理，促進(jìn)知識(shí)啟動(dòng)。我們的教學(xué)有沒(méi)有以加強(qiáng)知識(shí)建設(shè)、內(nèi)在管理，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)？這個(gè)是我們要思考的問(wèn)題，也是我們要實(shí)踐的問(wèn)題。

語(yǔ)文課程本來(lái)就是綜合性課程，素養(yǎng)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀化為一體的整體反應(yīng)。語(yǔ)文課程是綜合的，我們的學(xué)習(xí)方式自然要綜合。今天我們提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在語(yǔ)文課程當(dāng)中的表現(xiàn)，它的特點(diǎn)就是綜合性，實(shí)踐性、新穎性。所以你要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)，從語(yǔ)文課程的角度來(lái)講，綜合性課程你要開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)。

我們語(yǔ)文老師開(kāi)始教學(xué)，總是讓學(xué)生記住這個(gè)，記住那個(gè)，我們的學(xué)生有沒(méi)有理解？能不能遷移運(yùn)用？如果不能遷移運(yùn)用，那么我們讓學(xué)生記住的東西都是毫無(wú)價(jià)值的。剛才我們講了知識(shí)與素養(yǎng)之間的關(guān)系，掌握了知識(shí)，不等于具備了素養(yǎng)。解決問(wèn)題，是要靠素養(yǎng)去解決的。我剛才講的信息時(shí)代的特點(diǎn)，復(fù)雜的、變化的、充分不確定的信息要用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)解決。還有，因?yàn)樗仞B(yǎng)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法。所以要解決問(wèn)題，要綜合運(yùn)用知識(shí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度，價(jià)值觀，科學(xué)的思維方法等等。素養(yǎng)是離不開(kāi)知識(shí)與技能的，這個(gè)知識(shí)的價(jià)值在于遷移運(yùn)用。我多次用了下面這個(gè)例子。

運(yùn)用敘述視角的角度去鑒賞孔乙己這個(gè)作品

改寫成文言文。

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就是這個(gè)意思。知識(shí)的運(yùn)用趨向綜合，這是我一本書上拍下來(lái)的一個(gè)圖片，清楚的表明了知識(shí)之間的關(guān)系與運(yùn)用性關(guān)系，橫向從左到右，原知識(shí)的整合程度從低到高，縱向的從下往上表明知識(shí)的積累程度，從低到高。這里有很多種模式，模式A之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，具有惰性知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)很少，無(wú)法關(guān)聯(lián)起來(lái)，當(dāng)然有時(shí)候也能關(guān)聯(lián)，但是因?yàn)橹R(shí)量太少了，盡管有關(guān)聯(lián)性，但這個(gè)關(guān)聯(lián)信息的結(jié)構(gòu)可能不足以解決現(xiàn)實(shí)信息當(dāng)中復(fù)雜的問(wèn)題。模式B他記的知識(shí)多，知識(shí)類型有多重，整合形成整合運(yùn)行，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中理解深度，理解相關(guān)的知識(shí)，遇到現(xiàn)實(shí)情境，具體的情境要能夠分析這個(gè)情境，根據(jù)情境的特點(diǎn)，將儲(chǔ)備的知識(shí)提取出來(lái)，形成新的結(jié)構(gòu)，去解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，我們講結(jié)構(gòu)化，學(xué)生要能夠根據(jù)新情境，還要能夠提取儲(chǔ)備的知識(shí)去解決，形成新的結(jié)構(gòu)，去解決問(wèn)題。

知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)，如果脫離具體情境，那么，知識(shí)點(diǎn)技能類的教學(xué)就會(huì)成為必然；那么，傳授訓(xùn)練就會(huì)成為必然；那么，雙基訓(xùn)練和考察就成為必然。那么，我們就回到了農(nóng)業(yè)社會(huì)，我們的思想還停留在上個(gè)世紀(jì)。

趙卓青老師清楚地講了知識(shí)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。仔細(xì)學(xué)習(xí)。

22年課程方案，這里就講學(xué)中做，做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，我們要形成一種教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起知識(shí)。

現(xiàn)在自主研究起來(lái)了，是不是他是能理解的？下次碰到新的作品，他能夠用這個(gè)知識(shí)去進(jìn)行進(jìn)行分析。

如第三單元作業(yè)題。

先建構(gòu)知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)。這是一種基本的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法。

朗讀默讀的相關(guān)的知識(shí)是普遍意義的知識(shí)，普遍性的知識(shí)，它不是具體的個(gè)體的知識(shí)，是概念性的知識(shí)。

下面PPT，第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他也在構(gòu)建一個(gè)知識(shí)，但他建構(gòu)的是具體的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)隨著情境的變化，它是無(wú)法進(jìn)行運(yùn)用的，第二個(gè)老師他建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，是一個(gè)概念性的知識(shí)，下次碰到關(guān)于友誼類型的作品，生活當(dāng)中碰到關(guān)于友情方面的問(wèn)題，他能夠用這個(gè)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題，這就是遷移運(yùn)用。

《小圣施威降大圣》這個(gè)作業(yè)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)。

注意下面三個(gè)問(wèn)題。

我相信如果從素養(yǎng)測(cè)試的角度來(lái)講，你不培育學(xué)生的素養(yǎng)，分?jǐn)?shù)應(yīng)該是沒(méi)有的，這輪課程改革關(guān)鍵詞，我們講教學(xué)評(píng)重心在哪里？

回到學(xué)生，回到育人。

評(píng)價(jià)重要不重要，重要評(píng)價(jià)到底是什么？不只是中考高考，不只是期末考試。我們從素養(yǎng)的角度來(lái)講，素養(yǎng)的特點(diǎn)就綜合的，是綜合日?？荚嚕殡S教學(xué)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，因時(shí)因事因人選擇評(píng)價(jià)方式和手段啊，強(qiáng)評(píng)價(jià)的適宜性有效性。

評(píng)價(jià)方式的多樣性

命題與教學(xué)的三種關(guān)系：

第一種，命題限制教學(xué)，第二種命題迎合了教學(xué)，最理想的狀態(tài)，命題引領(lǐng)教學(xué)。優(yōu)秀的命題才能引導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)注新教材的三處變化

必讀選讀，我覺(jué)得所有的書都是選讀。

整本書閱讀，著重關(guān)注閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

多借助別人的力量提升自己的教學(xué)。