劉富臻12.10

今天由于語文老師去聽課，接連上了七節(jié)數(shù)學課，為了課堂效果，一節(jié)課我講新課，一節(jié)課練習，就這樣講課、練習輪番上陣，在下午上課的時候我發(fā)現(xiàn)，我說“寫作業(yè)不能說話”，寫作業(yè)不允許他們說話，他們就會用傳紙條的方式進行溝通。

其實我們老師都明白，這些現(xiàn)象：

上課的時候，老師讓同位討論、小組討論，跟讓他們聊天差不多。

單元過關檢測卷，要求家長簽字過目，實際上很多孩子都是自己簽。

你布置點習題回家做吧，他們就依賴作業(yè)幫等APP。數(shù)學老師說，每一年的數(shù)學同步習題總有那么幾個題換湯不換藥，有些題改了其中的某一兩個數(shù)字，其他表述不變--結果倒好，全班有將近一半的同學做的得數(shù)還是舊版本的，原來都是用APP掃出來的答案，因為網(wǎng)上的題還是去年的數(shù)字，學生壓根沒發(fā)現(xiàn)今年的習題數(shù)字變了……

上課聽寫，同位互批的結果就是全班都對了。老師準備上一節(jié)公開課，那就是學生拼演技的時候，沒有幾個學生真正走心認真聽。

如果老師布置作業(yè)的時候，告訴大家，有能力的同學做一下--那么最終是全班同學都沒有能力。

老師布置征文活動，要求自愿參加。自愿的結果就是全班沒有人愿意。

老師布置一項作業(yè)，如果說了明天不用交，那所有同學的理解就是今天根本不用寫，不用交的作業(yè)就是不用寫的作業(yè)。

在記作業(yè)本上，記著復習某個單元，對他們來說，復習就是“玩就行了”。

默寫作業(yè)就是抄寫，“什么錯一改五”，默寫都是全對，沒有錯，哪里還用費勁去改五遍?同理，預習作業(yè)，就等于沒有作業(yè)。

上有政策，下有對策。在老師和學生之間，這句話也完全適用啊。

所以，今天不愿意布置這樣的作業(yè)了，因為我實在也叫不醒這些想睡覺的學生。