美國學(xué)者邁克·西蒙森在《遠(yuǎn)程同步教學(xué)》中提出的“等效理論”包含五個(gè)關(guān)鍵要素，分別是效果相等、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、適當(dāng)?shù)膽?yīng)用、學(xué)生和成果。
其中的核心是本地和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)者必須設(shè)計(jì)能夠提供學(xué)習(xí)者相等價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且應(yīng)考慮兩地學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，使學(xué)習(xí)者獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
而第二重要的核心要素是“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，指的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有事情，包括他們看到、聽到、感受到和完成的事項(xiàng)，教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總和相等。
并且，老師需要積極利用科技創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)，以此提高學(xué)習(xí)效果。并且，哪怕是三地教學(xué)，也能通過巧妙的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效激活生生之間的互動(dòng)，讓身處不同教師的學(xué)生也能彼此展開深入的對(duì)話，從而獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。
遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的魔鬼細(xì)節(jié)中的“三共”模式一共備、共學(xué)與共研。
第一，課前共同備課。主要是做好技術(shù)和教學(xué)兩部分的工作。
技術(shù)是各大教學(xué)直播平臺(tái)，這是遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施的支撐與保障。為了應(yīng)對(duì)不確定的突發(fā)狀況，老師們還得有B計(jì)劃才能使遠(yuǎn)程教學(xué)盡可能順利進(jìn)行。
更重要的備課部分，就要考慮到不同班級(jí)之間的學(xué)情差異，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量符合所有參與學(xué)生的程度。遠(yuǎn)程教學(xué)要注重營造參與感和互動(dòng)性，所以老師們要設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而持續(xù)地參與到課堂活動(dòng)中來。
第二，課中共同教學(xué)一起學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教學(xué)里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)同樣可以通過提問、對(duì)話與研討來完成。直播課堂上，教師提出問題后，可以讓學(xué)生寫下思考，接著隨機(jī)挑選不同班級(jí)的學(xué)生拍照上傳答案，而后再邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行語音反饋。讓更多的學(xué)生享有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)里，老師們還可以充分利用各類技術(shù)平臺(tái)的互動(dòng)工具，收集所有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如QQ群里的投票功能、問卷星的考試功能、小打卡程序的每日打卡，還有各大教學(xué)云平臺(tái)集成的互動(dòng)模塊。這樣，老師們的課堂教學(xué)才會(huì)更加精準(zhǔn)，某種意義上也能更好地管理學(xué)生在云課堂的行為，并提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，老師還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在線發(fā)布課前自學(xué)的內(nèi)容，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，然后再針對(duì)性地來進(jìn)行答疑解惑。
第三，課后共同研討。老師需要進(jìn)行課后的研討與反思。從教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)活動(dòng)安排，再到技術(shù)應(yīng)用，我們都可以與參與的同事們進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。做得好的，可以在下一節(jié)課中繼續(xù)保留，而不足之處，則可以加以調(diào)整、繼續(xù)精進(jìn)，利用這次難得的時(shí)機(jī)，積累更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的“秘笈”歸結(jié)起來有三點(diǎn):
第一，有技術(shù)。技術(shù)是保障，選擇適用、簡(jiǎn)單、穩(wěn)定的技術(shù)平臺(tái)，老師們可以采用多平臺(tái)組合，在實(shí)踐中找到最優(yōu)的方式。
第二，要互動(dòng)。遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力在于互動(dòng)性，設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，我們要努力達(dá)成“等效理論”中所提及的一“與師生面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果相等”、“遠(yuǎn)程端每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總和相等”。
第三，須反思。遠(yuǎn)程教學(xué)依然是課堂教學(xué)，但卻不同于以往的傳統(tǒng)課堂。我們?nèi)狈騼H有少量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要在反思中不斷完善與提高。“
