案例一：

一位老師領著學生學習“疆”字?！敖弊痔貏e難寫難記，老師先讓學生分析字形，“左部是弓”字，左下是土’，右邊是三橫加兩個“田””，接著數(shù)筆畫“1、219”。最后，讓學生在本子上寫五遍。

案例二：

一位老師領著學生學習“疆”字。老師首先引導學生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會有什么意思？有學生看完了說：“兩塊田被三條線隔開了?！苯處燀槃菀龑А敖弊钟也績蓚€“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農村這是十分常見的現(xiàn)象。而左部有個“弓”字，是因為舊時丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個“士”字，表示田地與“土”有關。這樣合起來就可以說用弓丈量田地，畫出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學生沒想到，這么準學的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學氛圍中，在這種字理教學的啟發(fā)下，“疆”字還難學嗎？估計想讓學生忘記字的寫法都難！

而第一個案例，老師和和學生都費勁不小，但是，繁雜的分析和數(shù)筆畫，都沒有涉及這個漢字的構字方法和字里的“內容”，看起來它的部件毫無關聯(lián)、筆畫繁多，學習效果可想而知。

再看下例。

大家會發(fā)現(xiàn)，學生寫“疲勞”的“?！焙汀白鲝U”的“廢”時，常寫錯，或把“廢”字的廣字頭寫成了病字頭，或是相反。

一位老師讓學生對這兩個字進行了比較。

師：稿紙作廢是不是生病的原因？

生：不是

師：那那么為什么要寫病字頭呢？

（學生笑了）

師：“疲勞”的“?！睘槭裁词遣∽诸^呢？

生：疲勞了容易生病。

生：生病了會感到不舒服。

生：……

經過這樣的討論，這樣的錯別字還會再出現(xiàn)嗎？

識字是低年級教學的重點，是學生閱讀寫作的基礎，更是學生學習中華文化的起點。我們應該了解字理，學習字理，運用字理進行識字教學。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意和形聲，有的老師會說還有轉注和假借，實際上，嚴格說來轉注和假借應屬于用字的方法。象形，即根據(jù)物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫出來，如“山、水、日、月、馬、魚”等。

指事，即用象征性的符號表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。

會意，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新的意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來講聲旁表音，形旁表意?，F(xiàn)在漢字中80％以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固估、姑、咕、架”等。

當然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音與聲旁完全相同，如“崇”字，它就不能讀讀“zong”。這就需要我們了解每個字的字理和變化，靈活運用和掌握。

如果我們們了解字理，能夠有意識地運用字理進行識字教學，就能及時把學生的無理分析和“奇思妙想”引導到漢字應有的內容上來；學生在學習漢字的同時，就會感受到祖國語言文字的精妙、神奇和魅力。