第三模塊

學(xué)習(xí)中有所收獲會(huì)讓學(xué)習(xí)時(shí)光變得短暫，信息技術(shù)于課堂教學(xué)中的運(yùn)用，從而進(jìn)一步地幫助自己更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐?，F(xiàn)我針對(duì)《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》第三模塊的學(xué)習(xí)，淺談自己的見(jiàn)解與感受。

《融合反饋系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法》?！罢J(rèn)知沖突”與“新?tīng)顟B(tài)”。制造認(rèn)知沖突，打破平衡，正是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新?tīng)顟B(tài)，然后在失衡中重新調(diào)適，重回平衡。這樣的過(guò)程，就是探究的歷程與學(xué)習(xí)的過(guò)程。我想，作為一名老師，我們不僅應(yīng)該要“設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的新?tīng)顟B(tài)”，更應(yīng)該為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“新?tīng)顟B(tài)”，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)

《小組活動(dòng)的形式》小組討論”“小組對(duì)話”“小組合作”，它們的側(cè)重點(diǎn)各有不同，也分別發(fā)揮著不同的作用。因此，在課堂小組活動(dòng)的設(shè)置上，我們應(yīng)選擇合適的小組活動(dòng)才能更加有效促進(jìn)互動(dòng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

《幾種好用的合作學(xué)習(xí)法》拼圖法很新穎，小組每個(gè)成員的任務(wù)都不能替代，每個(gè)成員除了自己要努力學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要把所學(xué)教給其他人。“講給別人聽(tīng)”能充分地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)揮學(xué)生的自主性，深入地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

《同儕教學(xué)法》同儕教學(xué)法是基于數(shù)據(jù)判斷的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同儕互助互學(xué)的方法，它是讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從表層的聽(tīng)變成自我的探索學(xué)習(xí)。不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更會(huì)有獲得知識(shí)的成就感。

《認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)》小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)人都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓一些不是很主動(dòng)的同學(xué)們，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，我認(rèn)為，小組合作性學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點(diǎn)就是，培養(yǎng)了學(xué)生們合作團(tuán)隊(duì)精神，例如，老師們說(shuō)的一個(gè)問(wèn)題，有的人會(huì)回答，而有的人一點(diǎn)也不懂，在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，直到把問(wèn)題解決。

《如何做好團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)》教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法”是基于學(xué)生的課堂?！癟BL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法”能夠帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂上，通常這一類(lèi)學(xué)生發(fā)言是比較少的，展現(xiàn)的機(jī)會(huì)也不多，但是在TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法中，異質(zhì)分組的方式將大家重新“聚集”在一起，互相幫助，最終完成小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，還培養(yǎng)了協(xié)作能力。

《游戲式小組合作學(xué)習(xí)》對(duì)于游戲設(shè)計(jì)要求的一個(gè)及時(shí)反饋，在技術(shù)的幫助下是可以完成的。老師要著重在游戲設(shè)計(jì)上，不能脫離教材的目的，不能淺層的進(jìn)行一些熱鬧的游戲活動(dòng)，讓孩子每一個(gè)孩子都能夠參與到的活動(dòng)設(shè)計(jì)為宜。

《發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)》差異化教學(xué)要求教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，兼顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)，它包含很多方面，需要給不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給不同的小組分配到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)與應(yīng)用，拓展最終項(xiàng)目，并形成具有差異化的項(xiàng)目成果，教師只有越精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，越精準(zhǔn)地處理這些差異，學(xué)生們的進(jìn)步就會(huì)越快。

《融入創(chuàng)課元素的語(yǔ)文課》學(xué)科課堂中要做到“做中學(xué)”，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇符合他們實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)多的教材，學(xué)科教學(xué)才不會(huì)是枯燥無(wú)味甚至是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的。

《教學(xué)要翻轉(zhuǎn)的不是順序，而是內(nèi)涵》探究式學(xué)習(xí)在課堂上運(yùn)用，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的指導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立思考，獨(dú)立探索，獨(dú)立創(chuàng)造，這不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，而且有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展。

《聽(tīng)周杰倫，畫(huà)青花瓷》當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的支架下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究和完成。

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