第三模塊通過同濟(jì)教學(xué)法就、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新狀態(tài)、討論、對話還是合作、解鎖拼圖法、把握合作學(xué)習(xí)五要素、TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法、游戲式小組合作學(xué)習(xí)法、差異化教學(xué)法、從學(xué)科課堂開始的創(chuàng)客教育、探究式學(xué)習(xí)法、搭建教學(xué)腳手架11個(gè)方面進(jìn)行闡述教法學(xué)法。

同濟(jì)教學(xué)法核心理念是讓學(xué)生教學(xué)生，應(yīng)用小組的形式各自發(fā)表觀點(diǎn)說明原因，促使同伴之間彼此教學(xué)，達(dá)到澄清核心概念的目的。教學(xué)流程是先撰寫解題過程，用反饋器提交答案。小組討論之后，通過反饋器回答。最后教師根據(jù)新數(shù)據(jù)決定下一步的教學(xué)決策。同濟(jì)教學(xué)法基于數(shù)據(jù)判斷的基礎(chǔ)上，開展同濟(jì)互教互學(xué)的方法，讓學(xué)生們主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，從表層的聽講變成自我的探索學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，是讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來過去新知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生獨(dú)立思考后通過反饋器做大，展示第二次做大的統(tǒng)計(jì)圖，最后做出正確回答。制造認(rèn)知沖突，打破平衡，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新狀態(tài)，失衡中重新調(diào)試，重新平衡探究的歷程與學(xué)習(xí)的過程。

小組活動有三種形式：1.小組討論-頭腦風(fēng)暴；2.小組對話；3.小組合作。在實(shí)施過程中，確保每位學(xué)生都參與，教師要創(chuàng)設(shè)好問題、好任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)法有TPS法、四聚頭法、拼圖法。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，激發(fā)高階思維能力，更好地培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素是正向的相互依賴、建立個(gè)人與小組的責(zé)任心、鼓勵(lì)課堂互動、讓學(xué)生學(xué)會人際互動與小組一同工作所需的節(jié)能、持續(xù)改善小組活動程序。

TBL通過課前預(yù)習(xí)、分組方式、準(zhǔn)備都確認(rèn)與問題設(shè)計(jì)四個(gè)方面，TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、人機(jī)溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

游戲化學(xué)習(xí)將游戲設(shè)計(jì)融入教學(xué)過程，提高學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

差異化教學(xué)法的目的更好的從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，更大程度的兼顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作為教師，應(yīng)該打造學(xué)科課堂的創(chuàng)客教育，不斷去培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。

探究式學(xué)習(xí)法，著重于增加知識、解答疑問、或解決問題的過程，是在事件中去培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

搭建好的教學(xué)腳手架，讓學(xué)生不僅獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能，而且能對未來獨(dú)立學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。