? ? ? ? 今天有幸聽到華師大李教授的《核心素養(yǎng)視點(diǎn)下學(xué)生發(fā)展與教學(xué)》一直覺得核心素養(yǎng)離我們很遠(yuǎn)，又很模糊的概念，今天才對核心素養(yǎng)有了更深一點(diǎn)理解和思考。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是立德樹人的重要舉措，也是未來教育的發(fā)展趨勢。對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)我認(rèn)為我們要把學(xué)生當(dāng)做主體，真正關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法___讓學(xué)生會(huì)探究
授之以魚不如授之以漁，探究學(xué)習(xí)是讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，也就是把課堂還原應(yīng)有的模式，學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，教師以導(dǎo)師的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，分析問題的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)踐掌握解決問題的策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)技能去解決問題。通過探究是最有效的解決問題的辦法。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一領(lǐng)域時(shí)，可以采用“觀察法”，解決“倍數(shù)”“路程”問題時(shí)可以采用“畫圖法”……總之要讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)的輕松。
例如：教學(xué)“加法交換律”，師生通過分析如下算式：? 3+7=10 ，? 38+62=62+38，42+35=35+42之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式中共同的規(guī)律。
師：用a、b代表兩個(gè)數(shù)，你能寫出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？
生：a+b=b+a
師：你能用語言表述你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？
生：把想加的兩個(gè)數(shù)交換之后，他們的結(jié)果相等。
師：交換了什么？在加法中的結(jié)果可以說成——和。誰來再說一下？
生：交換加數(shù)位置，它們的和不變。
學(xué)生通過幾個(gè)具體事例的共同特點(diǎn)，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中的遷移，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這樣的課堂有利于學(xué)生探究自己找到方法總結(jié)。
（2）聯(lián)系生活__讓學(xué)生樂于探究
貼近生活的數(shù)學(xué)問題要讓孩子用數(shù)學(xué)知識解決，也就培養(yǎng)了孩子的探究意識。在教“繪制校園平面圖”時(shí)讓學(xué)生通過“想一想、問一問、測一測”活動(dòng)利用之前學(xué)過的“方向與位置、平面圖形”知識讓學(xué)生動(dòng)手去畫，走進(jìn)校園進(jìn)行實(shí)地觀察與測量，不僅打開了教室的束縛拓寬了學(xué)生的視野，更提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，飆升了他們的成就感，學(xué)生才會(huì)樂于探究學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形” 這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識并學(xué)習(xí)了正方形、長方形、平行四邊形、三角形和圓形，這堂課讓學(xué)生觀察身邊的物體，觀察有哪些是我們課上學(xué)過的圖形，用學(xué)過的圖形畫幾幅生活中物體的簡筆畫。如一個(gè)平行四邊形和一個(gè)長方形可以畫出一根蠟燭。一個(gè)三角形、一個(gè)平行四邊形、兩個(gè)同樣大小的正方形、四個(gè)同樣大小的長方形可以畫出一座小房子等等，生活中累死的事物舉不勝舉，相信有了這些孩子們一定會(huì)非常喜歡數(shù)學(xué)并樂于觀察，從學(xué)習(xí)中獲得極大的體驗(yàn)和樂趣，讓數(shù)學(xué)變得豐富多彩。
語文方面提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)
（1）整體把握文化脈絡(luò)的境界，把書讀薄。
抓住核心部分有助于熟悉文章發(fā)展脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行主題的猜測以及問題引導(dǎo)，增加閱讀興趣，這對課程發(fā)展脈絡(luò)，提出問題探究式閱讀，這樣有利于學(xué)生閱讀方法的掌握以及閱讀水平的提高，從教育教學(xué)角度把書讀厚，把傳統(tǒng)文化化為思想、教育理念，主導(dǎo)著教師對教學(xué)實(shí)踐的理解和把握。教師教學(xué)以學(xué)生為主，以課堂為輔，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)結(jié)合因材施教的特點(diǎn)制定階梯式發(fā)展模式，學(xué)生自主選擇探究式學(xué)習(xí)的方式方法以及課題，擴(kuò)展閱讀的廣度與深度。一舉多得的教學(xué)模式極大提升了語文教學(xué)的課堂效率。
（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)帶著問題思考
閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，在不斷的培養(yǎng)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，第一遍通讀課文讓學(xué)生了解課文的大概內(nèi)容，課文主要寫了什么事，事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。再讀課文標(biāo)好自然段，并圈畫不認(rèn)識的生字生詞，可以借助工具書查找不理解的語句，也可以找長輩幫忙，再一次通讀課文，看哪里還有不理解的做好標(biāo)記，或者寫在本子上，等著第二天上課解決，最開始的時(shí)候很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí)，由于識字量少，寫字慢因此不能做到很好的預(yù)習(xí)，很多同學(xué)都是第二天快上課前才開始看書，這樣就導(dǎo)致效率很低，檢查預(yù)習(xí)效果的時(shí)候很不好，每次都有很多同學(xué)站起來回答不出課文的主要內(nèi)容，生字認(rèn)識狀況不好，于是我開始對能熟讀課文理解課文主要內(nèi)容并且生字認(rèn)識的同學(xué)提出獎(jiǎng)勵(lì)，對認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)課外書，激發(fā)他們讀書的熱情和樂趣，其他同學(xué)看在眼里，心里也在暗暗的和自己作斗爭，經(jīng)過一段時(shí)間后孩子們都有了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，最開始孩子們很被動(dòng)每天都得靠家長督促上傳照片給我，孩子們?yōu)榱瞬蛔屪约簛G面子都在努力的讀書，上學(xué)期寒假的時(shí)候每個(gè)孩子都能用每天的30分鐘來讀必讀書目，開學(xué)后很多同學(xué)給我講書的大概內(nèi)容，而且家長反映現(xiàn)在孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，現(xiàn)在拿出我們班任何一個(gè)同學(xué)的語文書你都會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們真的有預(yù)習(xí)，自然段生字已經(jīng)圈好，和同桌互考階段只有個(gè)別的生字孩子不認(rèn)識，足以說明他們會(huì)自學(xué)了，回到課堂上他們也會(huì)主動(dòng)和同桌交流他讀完課文的感受，似乎他已經(jīng)化身為作者，體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情，以及教會(huì)了他哪些，看著孩子們說得頭頭是道，作為家長和老師的我們真的為之自豪，每一個(gè)孩子都有自己的想法，學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分，更深刻和有效，記得在以前預(yù)習(xí)完《神筆馬良》一課后第二天上學(xué)就有同學(xué)問我老師我想要買這只神筆給我姥姥畫一臺(tái)自動(dòng)做飯機(jī)，這樣姥姥就不用每天早起給我做飯了，他說我還想用這支筆畫一個(gè)一百分送給自己，班級的其他同學(xué)聽見后大笑，有的孩子說老師我知道這支筆是不存在的，如果要取得好的成績就要努力上進(jìn)，靠自己，而且我問其他孩子讀完這篇課文你還感受到了什么，有的孩子說做人不能太貪婪，要做一個(gè)心地善良、有志氣的人，每次都會(huì)聽到孩子們獨(dú)特的見解心里都由衷的贊嘆孩子真的有自己的小思想，不只是讀完了書本上的內(nèi)容，還真的知其所以然，在預(yù)習(xí)完《狼和小羊》一課后有的孩子問我老師最后我想知道小羊被沒被狼吃，我于是趁機(jī)追問預(yù)習(xí)的孩子你們猜測一下小羊最后的命運(yùn)怎樣？有的同學(xué)說老師我猜小羊一定會(huì)大喊這樣就會(huì)有其他的小伙伴救它，有的同學(xué)說老師我猜小羊一定會(huì)低頭抓起一把沙土把狼的眼睛瞇了，此時(shí)他趁機(jī)跑了......總之在孩子的世界中羊是正義和好人的化身不應(yīng)該死掉，每當(dāng)看到孩子們預(yù)習(xí)后都有那么多的聯(lián)想心里為他們能開動(dòng)腦筋點(diǎn)贊，相信以后的孩子們一定會(huì)感謝現(xiàn)在努力的自己。
（3）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀文，融入文章情境
通過孩子預(yù)習(xí)已經(jīng)了解課文主要寫的是什么內(nèi)容。讓孩子再一次被課文吸引作為教師應(yīng)努力發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，隨著教師聲情并茂的朗讀，被激化的、被渲染的故事情節(jié)早已把孩子帶入情感世界里，從而迫不及待地去繼續(xù)閱讀課文，了解課文內(nèi)容。如在講《母親的賬單》一課時(shí)讓孩子帶著問題讀課文，0芬妮>60芬妮究竟是怎么一回事呢？學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，我用兩份賬單讓學(xué)生體會(huì)了母親不求回報(bào)的付出，也感受到了0芬妮的賬單其實(shí)是無價(jià)的，體會(huì)到自己的母愛同樣的偉大，明白了0芬妮>60芬妮的意義。
以上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文的一些方法，學(xué)生自主閱讀完課文后，對全文內(nèi)容已有了整體的感知和認(rèn)識，接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。
（4）抓住重點(diǎn)詞、句理解課文內(nèi)容
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。精讀是讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面理解課文內(nèi)容，明確作者的寫作目的，體會(huì)作者如何表達(dá)課文思想感情。
在閱讀教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文中關(guān)鍵詞的理解來理解課文內(nèi)容。如《我愛你，中國的漢字》一文中，我抓住“我真的是無限鐘情我賴以思維和交往的中國漢字，并震驚于它的生命力與奇特魅力?！边@句話最能表達(dá)作者思想感情，因此以它為重點(diǎn)來理解課文，來實(shí)現(xiàn)與文本的對話。如“無限鐘情”說明喜愛的程度;“賴以思維與交往”說明了漢字的作用；“震驚于它的生命力與奇特魅力”凸顯了漢字的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者對漢字的無限熱愛之情。再結(jié)合問題“文中哪一自然段具體寫出作者對漢字的無限鐘愛呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓住第一自然段的比喻句“一群活潑可愛的孩子”和“美麗多姿的鮮花”展現(xiàn)漢字的動(dòng)態(tài)美和形態(tài)美，擬人句“不受拘束的享受自己的快樂”說明了漢字像人一樣自由自在。字里行間充滿了對漢字的喜愛與贊美。然后放手讓學(xué)生自主感受課文。仿照學(xué)習(xí)第一自然段抓住重點(diǎn)詞語品讀課文的方法，自學(xué)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨(dú)特性格的精靈，你看吧，每個(gè)字都有不同的風(fēng)韻?！闭归_教學(xué)，體會(huì)漢字像精靈一樣，透露出無限的生機(jī)與活力?！岸跁业墓P下它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如?！瓰槿藗兇蜷_一個(gè)個(gè)想象的天地?！眮砀惺軡h字的變化無窮，給人以無盡的想象。最后再通過多種形式地朗讀,品讀文本,升華情感。如在講《多彩的夏天》一文第二自然段中，我利用抓住重點(diǎn)詞句感受課文內(nèi)容的方法，讓學(xué)生說一說是從哪句話哪些詞語感受到夏天是多彩的？“盛開的鮮花”說明夏天五彩繽紛、五顏六色的;“碧綠的草地和綠色的植物”點(diǎn)明了夏天到處是一片綠意盎然的景色；“漂亮的衣裙”凸顯了夏天行走的多彩。抒發(fā)了作者對夏天的無限熱愛之情。再結(jié)合“黑籽紅瓤的西瓜”引導(dǎo)學(xué)生感受夏天無處不再的多姿多彩，展現(xiàn)夏天的美，字里行間充滿了對夏天、對生活的喜愛與贊美之情。然后放手讓學(xué)生自主感受課文。相信這些都會(huì)讓孩子們在無形中學(xué)到了閱讀方法，在以后的獨(dú)立閱讀中不會(huì)毫無頭緒，而是有目的的進(jìn)行閱讀。
（5）閱讀過程中積累好詞好句為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)語文的目的就是讓孩子親近語言文字，讓孩子在反復(fù)讀文和理解中去感受，并最終將閱讀與寫作結(jié)合，讓孩子在閱讀過程中常背、常寫，背課文的精彩片段，可以摘抄好的內(nèi)容，我通常利用每周的晨讀周二周四讓學(xué)生讀背好的句子，比如之前我們一年級學(xué)過的《中秋節(jié)的晚上》里面有一句話我們一家人看著月亮，吃著月餅每個(gè)人的心里都那么的甜蜜。在去年的寫作中我發(fā)現(xiàn)孩子用上了這句話，這都是閱讀積累的好處。在孩子平時(shí)的閱讀中多留心排比句的寫法、動(dòng)作描寫的方法、修辭的方法、神態(tài)的方法等，運(yùn)用一周左右的時(shí)間訓(xùn)練一種方法，以前這些方法都學(xué)過，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了排比句的寫法，在最近的一篇習(xí)作中《對解放軍叔叔說的話》學(xué)生就運(yùn)用到了排比句，在《做爸爸媽媽的小幫手》中學(xué)生們就運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，這一切都靠學(xué)生長期閱讀積累而成。閱讀，是一顆種子，讓知識在心間萌芽。
? ? ? ? 個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生全面地理解課文內(nèi)容、養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。作為語文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，讀出內(nèi)容，讀出思想，讀出感情，讀出啟發(fā)。 文化要深入學(xué)生骨髓，潤澤學(xué)生靈魂，語文從根本上來說學(xué)的不是文字，學(xué)的應(yīng)是語言文字幾千年留下的文化。
? ? ? 作為教師不能簡單的輸入和輸出，更不是生硬的灌輸式教學(xué)。作為學(xué)生在校的班主任，情感交流很重要，要不斷學(xué)習(xí)研修，利用網(wǎng)絡(luò)信息化提高自己的專業(yè)能力，提升其他學(xué)科知識，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。多讀書，讀好書，善于反思與創(chuàng)新，向教育信息化3.0時(shí)代優(yōu)秀教師努力！
