王維審老師的教育敘事，一直是很多年的關注對象，基本上有兩方面的內涵。

一方面是在講述故事的基礎上，對故事的感悟和反思，揭示故事背后的教育思想、教育理論或者教育信念。

另一方面，是在對故事進行教育性設定的基礎上，推動學生的品德構建，促～進學生道德水平的提高。

這么說來，就特別吻合了王維審老師這部作品的目的——從教育敘事轉向了敘事教育。

不論是教育敘事，還是敘事教育，都有一個相同的因素，那就是故事。

那么，什么樣的教育，才是有故事的教育呢？

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捧讀著王維審老師的作品，深深感覺著，他就是一個講故事的人，是一個用故事的人，是一個研究故事的人?？梢哉f，他成就了故事，故事也成就了他。

曾經(jīng)說，讓孩子的生命在場的教育，讓孩子有所改變的教育，讓孩子有所提升的教育，都是有故事的教育。

曾經(jīng)遇到過一個學習困難的男孩，他的文化課學的一團糟，甚至是字也不認識幾個。那時候，帶著孩子們讀繪本故事，每周一個故事，讓他站在講臺上讀給孩子們聽。默默地做著，不去研究，不去追逐他究竟認識了多少字。

到一個學年結束的時候，看到了他期末考試寫的作文，滿滿的兩頁，雖然依舊有很多錯～別～字，但是把我讀哭了。

那個期末考試之前，從來沒有批改過他的答題，但是這一次認真批改了，他的作文居然上了優(yōu)～秀，語文成績居然合格！

這樣的一個過程，難道不可以說是有故事的教育嗎？

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這本書里，特別吸引我的，是書里邊故事銀行的那個故事——讓學生每天存一個故事，天長日久就形成了自己的寫作素材庫，感覺非常棒。

曾經(jīng)，在我的教室里，有過新聞播報的欄目。

每個周一的中午，有我的輔～導時間，就讓孩子播報自己周末或者上一周的“新聞”事件。

無論是什么事兒，通過學生的語言講述出來，可以構成我們的新聞事件。

那一學年，每個孩子的語言表達能力都有所提升，每個孩子的習作水平也都有很大進步。

這樣的行為，感覺這和王老師的故事銀行，有著異曲同工的妙用。只是很可惜，一年的時間過去，這樣的行為，也隨著結束。

不知道在以后的日子當中，還有沒有可能做起來這樣的事兒，因為越來越感覺這語文課的時間少了，基本的課文就沒辦法學習完成，學校安排的越來越多的任務，也都沒辦法完成，課外的其他東西，越來越成為夢想，越來越成為奢～侈～品了。

說到底，故事銀行就是一種積累，在孩子的生命當中形成積淀，就是一種莫大的功勞。

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如今的我，是如何規(guī)劃或者正在踐行有故事的教育呢？

去年到現(xiàn)在，正在參加著自～由～寫作的中級課程，還準備把每天一段美文的朗讀，列入到這一課程當中。

孩子們的語言相當干巴，表達能力相當匱乏，對于詞語的靈活運用，對于修辭手法，對于多數(shù)近義詞的相互使用，感覺都是一段空白。

每天朗讀一段，應該也能夠鍛煉孩子們的朗讀能力，審美能力，表達能力，借鑒能力，或者運用能力。

但就是不知道，能夠不能夠持續(xù)行動起來。

上一次給孩子們讀書，《湯姆·索亞歷險記》，遭到了孩子們的排斥，不知道這一次，能否把美美的一段文字，持續(xù)朗讀下去。