? ? ? ? 新網(wǎng)師推薦才來看這本書，這本書的作者是日本學(xué)者佐藤學(xué)，對(duì)于這個(gè)人我也不怎么了解，第一次看他的書。從作者簡介可以看出，他被稱為“付諸行動(dòng)的研究者”，他是通過一系列的實(shí)地觀察，并且與一線教師合作，才寫出這些教育著作，應(yīng)該是理論與實(shí)踐統(tǒng)一的杰作。

? ? ? ? 本書前言是寫一個(gè)例子，29位教師聚在一起深入探究教學(xué)現(xiàn)狀和教師的生活方式。小林先生所承擔(dān)的一年級(jí)生活科的教學(xué)給作者留下了深刻的印象，小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師；他決心把那種期待學(xué)生會(huì)發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)。很多人都知道教育是持續(xù)的、長期的，但是很多老師和家長都希望學(xué)生一下子就懂事，一下子就學(xué)會(huì)。包括我自己也是一樣，希望學(xué)生一說就聽，一教就會(huì)。當(dāng)碰到困難的時(shí)候，當(dāng)自己想要的效果與課堂真實(shí)發(fā)生效果不一致時(shí)，就會(huì)生出一種得過且過的念頭。也許我們都太注重結(jié)果，而忘了教育本身就是一種過程。教育也是一種交往，正如小林老師在教室里構(gòu)筑的“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”的實(shí)踐，無論什么時(shí)候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系，它能使教室的關(guān)系變得融洽。學(xué)習(xí)也是一種專業(yè)交往，與人交往，與物交往，這不正是生活所需嗎？

? ? ? ? 一個(gè)班上，有的學(xué)生能夠自然的與同學(xué)交往，與老師交往，不懂就問，遇到困難可以獨(dú)自尋求幫助；而有的同學(xué)唯唯諾諾，連大聲說話都不敢，更別說去尋求別人的幫助了。往往這樣的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來更加的吃力，不敢去合作，不敢去挑戰(zhàn)，更談不上創(chuàng)新。我自己就是典型的代表，不善于處理各種關(guān)系，甚至是正常的交往都顯得拘謹(jǐn)不自然。

? ? ? 還有一個(gè)問題，我們參加各種各樣的賽課，以此來彰顯自己的教學(xué)水平，提高自己的知名度。誠然，參加一次賽課確實(shí)能夠使自己成長，同樣的課不斷的打磨，做到精益求精，這節(jié)課是大放光彩。但是這樣的課只是一節(jié)兩節(jié)，而我們的日常教學(xué)是連續(xù)的。這也是小林老師的一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)不是“法國大餐”，而是最樸素的如“醬湯”般、香味班的日常教學(xué)。這就好比公開課與日常教學(xué)，我們是否能把每節(jié)課都上得如公開課般精彩？答案是不可能的，時(shí)間和精力有限。把日常教學(xué)做成最樸素的“醬湯”，也能有滋有味，這是我們需要下功夫的地方。

? ? ? 關(guān)于“主體性”神話，這一節(jié)我看第一遍是沒有看懂的，有很多語句似乎不通，難以理解。于是我又看了第二遍，并做了思維導(dǎo)圖筆記，才似乎通透了一點(diǎn)。教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成，我們經(jīng)常說要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。正如文中所說這是懸在半空中的主體，將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格取向來進(jìn)行的神話，成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的“主體性”來實(shí)現(xiàn)的神話。這段話我理解為：學(xué)生喜歡什么我們教什么，我們的教學(xué)刻意去迎合學(xué)生。或者完全把選擇權(quán)交給學(xué)生，就相當(dāng)于“放羊”。我一直也有這樣的思想，因?yàn)槲覀冃W(xué)體育是沒有教材的，每節(jié)課我就是總是想著我要用什么游戲去吸引學(xué)生，而讓學(xué)生喜歡上體育課，讓學(xué)生玩得開心。我也陷入了“主體性”神話當(dāng)中。殊不知學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須建立在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中才能得以生成、發(fā)展，兒童的“主體性”不是和這一切毫無關(guān)系而獨(dú)自起作用的，學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度也不是在這些關(guān)系相互作用之前就存在的。教師的作用就是運(yùn)用好教材，創(chuàng)造與改變學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)師生交往、生生交往，在各種各樣的關(guān)系中，學(xué)生和教師都得以成長。

? ? ? ? 這是我淺薄的理解，這本書讀起來還是有一定難度的，有一些概念性的東西比較抽象，需要啃讀。再聯(lián)系自己的生活，自己的教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。像小林老師那樣不管是教學(xué)還是生活，都能如“醬湯”般滋味。