? ? ? 語言學(xué)習(xí)不再是機(jī)械操練，而是在主題意義引領(lǐng)下，通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用。
? ? ? 2022年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育英語課程全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。新課標(biāo)明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一課程理念。
? ? ? 作為一線小學(xué)英語教師，我深刻體會(huì)到這一理念為我們今后的教學(xué)指明了方向：英語教學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳授，而是要以活動(dòng)為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。
一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與價(jià)值
? ? ? 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、活動(dòng)為路徑的整合性教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語境中通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維的融合發(fā)展。
? ? ? 這一教學(xué)觀念倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。
? ? ? 對(duì)于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀尤為重要。它打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中機(jī)械記憶、重復(fù)操練的模式，讓語言學(xué)習(xí)變得更加有趣、有意義，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的綜合能力。
二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐路徑
? ? ? 在小學(xué)英語教學(xué)中，我主要通過以下三個(gè)層次的活動(dòng)來踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：
1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：感知與注意，獲取與梳理
? ? ? 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)階段，教師需要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)。
2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：描述與闡述，內(nèi)化與運(yùn)用
? ? ? 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，幫助其鞏固新知識(shí)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化。
? ? ? 在我的課堂上，我經(jīng)常設(shè)計(jì)角色扮演、小組對(duì)話、復(fù)述故事等活動(dòng)。例如，在教學(xué)節(jié)日主題時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀文章后，兩人一組進(jìn)行對(duì)話，討論自己喜歡的節(jié)日及原因，并描述該節(jié)日的由來和慶祝活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅內(nèi)化了語言知識(shí)，還鍛煉了語言表達(dá)能力。
3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：推理與論證，想象與創(chuàng)造
? ? ? 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題。
三、教學(xué)案例分享：以節(jié)日主題教學(xué)為例
以下是我以“節(jié)日”為主題，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的一個(gè)單元教學(xué)案例：
1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：首先圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，通過詢問學(xué)生喜歡的節(jié)日，引出為什么要慶祝節(jié)日等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生閱讀文章，找到每一段的主旨句，獲取和梳理關(guān)于節(jié)日由來的信息。
2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：在學(xué)生熟悉文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)后，讓他們自行填空總結(jié)文章，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。然后組織小組討論，描述和闡述自己熟悉的節(jié)日慶祝方式。
3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：設(shè)計(jì)讀后討論活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一小組對(duì)話討論自己喜歡的節(jié)日，并解釋原因，同時(shí)描述這個(gè)節(jié)日的由來和慶祝活動(dòng)。最后抽若干小組展示對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
? ? ? 通過這三個(gè)層次的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，還深入了解了節(jié)日文化的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，感悟了世界各國人民共同的精神追求和美好愿望。
四、實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與對(duì)策
在以往教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)：
1. 學(xué)生個(gè)體差異大：部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)。我的對(duì)策是分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)難度。例如，在“猜食物”游戲中，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生降低難度，提前提示食物類別，并給予更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
2. 發(fā)音指導(dǎo)不足：在活動(dòng)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)問題，我在課程中增加了“發(fā)音小課堂”環(huán)節(jié)，用繞口令或chant鞏固易錯(cuò)詞匯的發(fā)音。
3. 評(píng)價(jià)方式單一：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。我嘗試采用多元評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作精神和進(jìn)步情況。
五、讓課堂成為學(xué)生成長的樂園
? ? ? 踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓我的英語課堂發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，敢于表達(dá)、樂于參與；課堂充滿了活力與生機(jī)，不再是教師的“一言堂”；學(xué)習(xí)變得更加有意義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語言知識(shí)，更發(fā)展了綜合能力。
? ? ? 作為一名小學(xué)英語教師，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓英語課堂真正成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的樂園，為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的新時(shí)代少年貢獻(xiàn)自己的力量。
