《寶葫蘆的秘密》是我國作家張?zhí)煲淼淖髌罚瑢懸粋€(gè)愛幻想的孩子王葆得到了夢(mèng)想中的寶葫蘆，這個(gè)寶葫蘆給王葆的生活帶來奇妙的變化， 也給他帶來了種種煩惱，表現(xiàn)了幸福要靠自己的努力的主題。課文節(jié)選的原作的開頭部分。在這一部分，寶葫蘆還未正式出場，留給學(xué)生豐富的想象空間，并能激發(fā)學(xué)生閱讀原作的興趣。

這節(jié)課上林濤老師先帶領(lǐng)學(xué)生了解了主人公人物形象及故事的主要內(nèi)容，隨后聚焦課后習(xí)題第二題：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)們聽。用三個(gè)任務(wù)串聯(lián)整個(gè)課堂。任務(wù)一：自由朗讀課文第一部分，找出王葆聽奶奶講的故事，這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生了解了奶奶講的故事的三個(gè)特點(diǎn)：來歷奇、發(fā)力高、結(jié)局好，為任務(wù)二嘗試講故事做好了鋪墊。任務(wù)二：發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更吸引人，期間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好的故事的特點(diǎn)，來編排故事。任務(wù)三是任務(wù)二的升級(jí)，要求四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，或編一個(gè)全新的故事。此時(shí)，對(duì)于講故事提出了新的要求：情節(jié)完整和想象奇妙，學(xué)生充分地講故事，學(xué)生上臺(tái)分享的故事也還比較吸引人。

最后，再關(guān)注選做題“當(dāng)王葆真的得到一個(gè)寶葫蘆時(shí)，他逐漸認(rèn)識(shí)到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？感興趣的同學(xué)可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這本書”指向整本書閱讀，引導(dǎo)讓學(xué)生讀整本書，進(jìn)而認(rèn)識(shí)王葆是一個(gè)善于反思，知錯(cuò)就改的孩子。

聽了這節(jié)課后，我也有一些思考。

我感覺林老師上課的時(shí)候不是特別親切，不知道是不是因?yàn)榱掷蠋熓悄欣蠋煹木壒省ｋm然課堂評(píng)價(jià)語還是很豐富，但總感覺是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，無法打動(dòng)人心。

在任務(wù)二學(xué)生講故事的過程中，可以出示一些編故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，畢竟學(xué)生創(chuàng)編故事的時(shí)候，還是沒有具體方法的指導(dǎo)，大部分的學(xué)生可能真不知道怎樣編故事才能吸引人。

本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。但是，我感覺課堂中學(xué)生并未感受到童話故事奇妙，而且這篇文章的文體比較特殊，還是要多關(guān)注問題特點(diǎn)，讓學(xué)生能在課堂上真正學(xué)習(xí)著，這樣的課堂才是高效的課堂。