如何實(shí)現(xiàn)教師的能力和經(jīng)驗(yàn)的萃取

教師有效教學(xué)知識(shí)是分布于不同的教師身上的，如果我們要提升學(xué)校的整體教學(xué)水平，應(yīng)該采取一種去中心化的視角，不能僅將視角放在少數(shù)骨干優(yōu)秀教師身上，而需要圍繞教學(xué)的環(huán)節(jié)和要素，廣泛的萃取的能力和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校整體水平的提升。從方法上，我們過去過于依賴教師自身來進(jìn)行能力和經(jīng)驗(yàn)的萃取，常常讓他們自己總結(jié)和反思，這其實(shí)是不夠的。

首先，識(shí)別問題與目標(biāo)是關(guān)鍵的一步。學(xué)會(huì)問問題，基于問題，需要把實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)拆細(xì)，不要大而全，要窄而深。很多時(shí)候，我們經(jīng)常問的問題比較泛華，比如，如何提高教學(xué)水平，這個(gè)問題，其針對(duì)性不強(qiáng)，如果我們要萃取教師的能力和經(jīng)驗(yàn)，可以基于問題和目標(biāo)，將教師的教學(xué)能力分解到盡可能小的單位，教師課標(biāo)解讀、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，聚焦到如何提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或者如何提高學(xué)生作業(yè)的完成率等。然后找解決每個(gè)細(xì)分問題的人。比如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握非常透徹。這位老師在這個(gè)技能上就非常值得深入萃取。

其次，全方位收集跟他專業(yè)度相關(guān)的信息。查閱工作記錄、訪談高手周邊人士。反映出高手工作的全鏈條。（能力、態(tài)度、精神狀態(tài)、時(shí)間安排，興趣愛好等，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，功夫在詩(shī)外）

再次，訪談高手老師，講故事，給過程、作業(yè)模式和行為習(xí)慣，全鏈條復(fù)盤獲得關(guān)鍵動(dòng)作、魔鬼細(xì)節(jié)，通過不斷追問細(xì)節(jié)，挖掘到高手解決問題的突破動(dòng)作，這些動(dòng)作就是讓他人可以直接復(fù)制的具體行為。簡(jiǎn)單、有步驟的具體行為動(dòng)作，給學(xué)習(xí)者長(zhǎng)信心。層層遞進(jìn)的幾個(gè)步驟。

最后，我們還需要訪談教師身邊的關(guān)鍵任務(wù)，如專家的解讀、學(xué)生、如其他同事對(duì)這位老師的觀察，一方面，可以形成三角互證，找到關(guān)鍵的點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核。

總之，對(duì)于教師而言，首先得根據(jù)老師教育教學(xué)過程中存在的問題確定教師的微技能。然后對(duì)學(xué)校教師微技能的現(xiàn)狀進(jìn)行多種形式的調(diào)研，了解教師微技能的現(xiàn)狀。其次，對(duì)教師進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的強(qiáng)項(xiàng)。針對(duì)個(gè)體老師的強(qiáng)項(xiàng)，全方位收集教師課堂教學(xué)的信息，如問學(xué)生，這個(gè)老師上課的特點(diǎn)、流程、做法，問同事，問管理者、甚至問家長(zhǎng)等等。再次，對(duì)個(gè)體老師進(jìn)行訪談，讓他將自己的故事，整理關(guān)鍵動(dòng)作，找出可以復(fù)制的具體行為、背后的工具設(shè)計(jì)等。