? ? 認真研讀了陶行知先生的”教學做合一”，結合自身的教學經(jīng)驗有如下感悟。

? ? 首先，對自身的教學有了深刻的反思。提到教師，民間還有一個稱呼—“教學的”。在大眾的眼里，在我們自己的觀點里，教師無非就是“教給學生學”，即使這兩個方面恐怕又很多同行也沒有真正的做到。這個包括我自己，因為我是一名音樂教師，教學壓力相對較小，這就給了我一些逃避的理由。課堂紀律難組織時，我可以放棄管理，直接冷處理，停下一會兒，教學任務完不成也無所謂；個別同學不配合演唱，任由他去，反正沒有人檢查，即使檢查也有理由逃脫。副科的無課業(yè)壓力導致了副科老師的任性，其實這是自我的一種放任，這是對自身成長得不負責任。讀完“教學做合一”這篇文章之后，我深深的慚愧，當老師們在研究“教”“學”“做”合一的時候，我連最起碼的“教”“與“學”也許都沒有做到。在今后的教學工作中，我一定注意多讀，多學，有深度的教育文摘，以此影響自己，愿自己向“專業(yè)的技術人才”這一稱謂積極靠攏！

? ? 陶行知先生倡導并實踐生活教育，他認為學校教育的理論性很強，但是很多是空洞的，而生活中的教育確是實實在在的教育。教育應以生活為中心，把理論和實際生活結合在一起才是真正的教育。對此，在音樂教學中，我也應該去深思如何實現(xiàn)“實用性”，將理論性的知識與生活相結合便于學生理解，反過來，將學到的東西運用到生活中，使這些技能為“學生”帶來更多的快樂。其實，音樂教學的實用性很強，“親民性”也是我一直非常注意的一點。今后需要加強的是如何給學生更多的傳授一些方法。當然，這里需要我做的就是加強自身的專業(yè)知識學習，這里又要提到的是“給學生一杯水，自己要有一桶水”的觀點了。

? ? ? 陶行知先生主張學生怎么學，教師就應該怎么教，這里我想到的就是關注學情。雖然我們都是擔任同一個年級的課，但是針對不同的班級，我們還是需要有不同的方案來應對，不能向往常一樣，準備一個教學設計來應對不同的班級。另外，在教學技巧方面，還是有許多需要提升的地方。教師的責任不在教，而在教學，教學生學，教給學生知識，不如教給學生學習方法。陶行知先生把天下教師分為三種：一種是只會教書，另一種是會教學生，但是是學生需要什么就直接給他什么，這兩種都不是好的教師，而我恰恰在這兩種之間。很多時候上課是為了完成教學任務，于是就會照本宣科，有的時候明白要以學生為主，于是關注學生，但是忽略了“循循善誘”、“授人以漁”。真正的好老師就是第三種：“教學生學”的老師，這是我們都應該努力靠攏的標準。

? ? 不斷反思，點滴改變，我的教學生涯剛剛起步，慶幸自己遇到了真多優(yōu)秀的引領者，在這樣一次次的影響下，在這樣一次次的研讀中，相信自己的視野和觀點都會得到新的洗禮。