創(chuàng)生“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”新樣態(tài)

—— “線上學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)生與發(fā)展（第4篇）

自從疫情開始，很多的學(xué)習(xí)和溝通，都在線上進(jìn)行。從實體的學(xué)校教室，到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，逐步形成了“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”立體交織的建班育人模式，也同步創(chuàng)生著“線上學(xué)習(xí)共同體”的“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”新樣態(tài)。

20220721，《中國教師報》高老師在朋友圈里發(fā)了一篇“趣味作文”——《撿童年》。

小區(qū)是園林，一大早放眼看到許多蟬蛻。它們趴在樹干上，掛在枝頭，躲在樹葉下。一個個撿，撿到的是童年。

兒時的夏天有兩大塊樂事，一曰拾簡簡，一曰找極了猴兒，是忘記炎熱解暑納涼的偏方。

夏天的傍晚最令我向往，日頭偏西時就喊上小伙伴往樹林子里去，尤其是柳樹行子。那里是極了猴兒的大本營。到了那里眼睛就是探測衛(wèi)星，彎腰仔細(xì)搜尋地面上是否有洞孔，那是極了猴兒的家。不是所有洞里都有猴，洞口周圍薄薄的才有，厚厚的沒有。每找到一個心頭就會蕩起喜悅，口內(nèi)生津。一晚上也找不到幾個，有個七八只就算大豐收了。因為找它的孩子太多。夜黑透了才回家，第一件事就是把極了猴兒小心翼翼地放到窗紗上，等它變成大極了（知了）。總也等不急就睡著了，第二天早上醒來知了已經(jīng)變黑，背殼閃著光亮，紅紅的眉間痣，突出的圓眼睛，真是越看越覺得它美。這美不是外表美，而是因味道美而引發(fā)的。趕緊燒鍋起灶，如果媽媽已經(jīng)做了早飯那就更好了，直接把知了往灶膛里一扔，用草木灰掩蓋好，不一會兒，聽到噗噗的聲音，趕緊把知了扒拉出來，放在手里左右搗著，同時把灰吹掉。一口一個也可以，一點點分食也可以，簡直不要太香，有一股特殊的味道，無法形容。這是根深蒂固的童年味道。

如今，再看到知了，舍不得捉它更舍不得吃它，在土里呆上十年八載才見天日，活上一個夏天，好不容易。今天看到一個剛剛脫出來的知了，黃白的還不能飛，一見到人想飛卻掉在草叢里。撿起來放到人跡罕至的桃樹干上，對它說好好活著，好好唱歌，祝你好運。

撿回來的蟬蛻洗凈抹粉泡水喝潤咽，算與童年相伴。

20220721，出于好奇心和“求知欲”，我向高老師請教。

董某人：高老師好！拜讀了饒有趣味的《撿童年》，想請教您幾個問題：看了半天，不明白，“極了猴兒”是不是蛻殼后的蛹？從樹上蛻殼之后，又怎么跑土里去了，是掉下去了嗎？在土里呆好幾年，然后就變成樹上的知了嗎？……蟬蛻（簡簡）—蟬蛹（極了猴兒）—知了（大極了猴）？缺乏自然生活常識，太“暈”了。給您添麻煩了！

高老師用一連串的語音，給董某人做了詳細(xì)而豐富的介紹。

董某人：有意思，受教了！

高老師：蟬蛻就是知了殼，金蟬脫殼。

董某人：小時候，用網(wǎng)兜過知了，摁著腹部讓它唱歌，掰過樹上的蟬蛻，據(jù)說可以入藥。

高老師：一個昆山的老師告訴我利咽，喉嚨不痛，磨成粉放紗布袋里泡水服用。

董某人：吃啥補啥，天天在樹上唱歌的能潤喉。

高老師：哈，明目清肝，你百度一下……

董某人：謝謝您的耐心解答，學(xué)問和體驗無處不在，謝謝高老師！

20220721，出于“線上學(xué)習(xí)共同體”的想法，我把“趣味作文”發(fā)在班級群，引發(fā)了一場熱烈討論。

耿媽媽：“極了猴兒”就是知了吧，還有這種叫法，還能放在火里烤著吃，果然是“千里不同風(fēng)，百里不同俗”?！耙粋€個撿，撿到的是童年”——這句話妙！

郭爸爸：“極了猴兒”是未脫殼前的狀態(tài)；文中的大極了猴，是脫殼后的。河南也不是這么叫的。我引用文中的說法。

董某人：有趣味，有生活氣息，有鄉(xiāng)土風(fēng)味。

耿媽媽：有感情，才有生活；有情感，才有散文。

董某人：嗯嗯，太有情境感了。

張媽媽：這說的不就是張同學(xué)童年的事嘛，從小好這口。

董某人：人人皆學(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)。太神奇了，大自然中奧妙無窮！特別是那個“脫殼”過程，就像電影里的特寫鏡頭，有著無數(shù)的潛臺詞。

曹媽媽：我們叫“響板”小時候油炸后是一種奢侈的零食。

董某人：我膽子小，知道是高蛋白的美味，就是不敢烤來吃。

劉媽媽：去年研學(xué)的時候我拍到過蟬的，好大一只，蟬翼非常非常薄，樹下好像還有脫下來的殼不知道是不是。

張媽媽：在山東奶奶家的美好回憶，那里叫馬猴。

董某人：《昆蟲記》有必要去了解一下，貌似初中整本書閱讀要求的。生物多樣性，有趣有味有靈性！2018年去“天目”研學(xué)，看到各種樹和各種蟲。在“大地之野”的墻上，看到一句發(fā)人深省的話：森林是最好的教室，自然是最好的老師。

孫媽媽：綠蟈蟈果然吃活蟬。95歲的太爺爺，七十多歲的農(nóng)民姥爺都說蟈蟈吃素，“昆蟲記”讓我們認(rèn)識了這個霸氣的美食家。

董某人：由一個點，生發(fā)開去……

孫爸爸：然而，蟈蟈只吃活知了，死的不吃，給它找葷食太難了。平常只好喂點大蔥之類的素食。

董某人：葷素搭配，營養(yǎng)專家呀。

20220722，高老師發(fā)來兩張照片，并再一次不吝賜教。

董某人：小時候，用網(wǎng)兜的是上面的蟬，下面的蟬是泥土里爬出來的吧？

高老師：不是，樹上爬的，一隊螞蟻圍追它。

董某人：謝謝高老師的極其耐心、形象化科普。

高老師：天光大亮。估計它會被螞蟻咬死在殼里。

董某人：那是剛從殼里出來的？頭部為什么會有泥？螞蟻那么強大?。课覀冞@邊蟬不少，都在高樹上。小時候，柳樹上低處高處都有知了。兜著覺得好玩。它是從土里爬出來的嗎？就是能吃的極了猴兒？我就理不順蟬的生長過程，待會兒好好查一查……

高老師：就是剛剛手里那只，找了一棵安全的樹，供它蛻化。

董某人：終于理清楚了：蟬卵，在地下生長2～17年——幼蟬（蟬若蟲、知了猴、知了狗、知了龜、幼蟬猴），凌晨4時～5時鉆出地面，爬上樹開始蛻皮，它必須垂直面對樹身，成蟲的翅膀才能正常發(fā)育——蟬（知了），夏季產(chǎn)卵入土，生長2年后出土。謝謝高老師又一次給我科普相關(guān)知識，終于弄明白了。教是經(jīng)驗傳授，學(xué)是認(rèn)知內(nèi)化。這是一次意外的驚喜與收獲。

20220722，我把對問題的探索發(fā)在“班級群”里，引發(fā)了進(jìn)一步的思考。

王爸爸：所以蟬屬于“完全變態(tài)”吧！居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

董某人：由“蟬”聯(lián)想到“竹”，地下漫長的黑暗和沉寂，是為了醞釀出高遠(yuǎn)和氣節(jié)。

王爸爸：越是向往高處的陽光，它的根就越要伸向黑暗的地底。曾在哪本書上看到過，覺得很有道理就記下來了。柔日讀經(jīng)，剛?cè)兆x史；十年樹木，百年樹人。愿大家多多讀書，好書不厭百回讀，莫待“書到用時方恨少”，開卷有益。

董某人：越是向往高處的陽光，它的根就越要伸向黑暗的地底?！聦W(xué)期的“動力源”

“個人常態(tài)化學(xué)習(xí)”和“班級群共同學(xué)習(xí)”的經(jīng)歷，讓我對“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”之“線上學(xué)習(xí)共同體”之“班級群建設(shè)”有了微觀層面的幾點思考。

一、班級群是一個開放空間和學(xué)習(xí)平臺

上海平和雙語學(xué)校校長萬瑋說：?學(xué)校實際上應(yīng)該是一個平臺，而學(xué)生是在學(xué)校這個平臺上自由生長的。學(xué)校不應(yīng)該只是一個學(xué)習(xí)知識的地方，更多的是學(xué)生個性、心理、價值觀形成的地方。

疫情期間或寒暑假期間，我們很少聚集在一起，更多時候通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)人與人之間的溝通與聯(lián)系。對于班級而言，“班級群”是一個網(wǎng)絡(luò)化的群居社會，它給相對固定的人群提供了一個思想獨立、自由、平等的開放空間以及“家校社合作聯(lián)動”的學(xué)習(xí)平臺。

沒想到“蟬的生長變化”能成為班級群中熱議的話題，也沒想到由此領(lǐng)悟“教與學(xué)之間，有著外力推動與內(nèi)化生成的融通關(guān)系”，用高老師的話說，這是一波“神操作”，由“一個點”生發(fā)出“一群人對多人、多事、多物”的廣泛學(xué)習(xí)和深入思考。

1、“班級群”是一個小社會

《世界人權(quán)宣言》第一條：人人生而自由，在尊嚴(yán)和權(quán)利上一律平等。

《世界人權(quán)宣言》第三條：人人有權(quán)享有生命、自由和人身安全。

《世界人權(quán)宣言》第二十六條：

（一）人人都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)當(dāng)免費，至少在初級和基本階段應(yīng)如此。初級教育應(yīng)屬義務(wù)性質(zhì)。技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)普遍設(shè)立。高等教育應(yīng)根據(jù)成績而對一切人平等開放。

（二）教育的目的在于充分發(fā)展人的個性并加強對人權(quán)和基本自由的尊重。教育應(yīng)促進(jìn)各國、各種族或各宗教集團間的了解、容忍和友誼，并應(yīng)促進(jìn)聯(lián)合國維護(hù)和平的各項活動。

（三）父母對其子女所應(yīng)受的教育的種類，有優(yōu)先選擇的權(quán)利。

《我們的共同議程》“12項承諾下的關(guān)鍵提議”第一條：不讓任何一個人掉隊。

自然人、社會人、文化人，是人的生存特性和使命?！鞍嗉壢骸奔仁且粋€物理空間，又是一個開放平臺，學(xué)生在其中汲取生命成長的養(yǎng)分，找到集體的歸屬感，促進(jìn)自身的社會化發(fā)展。

2、“班級群”是一個能量場

疫情期間，我們班組織了很多的線上活動，豐富學(xué)生的課余生活，鼓舞學(xué)生的精神士氣，形成“線上學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“因生施教”“寓教于樂”“知行合一”的目的。如：“水果拼盤秀”“乘坐時光機，找尋幸福童年”“美好青春·嘉年華”“感恩母親節(jié)”“神奇一分鐘”“才藝大比拼”等。在這個能量場中，我始終站在學(xué)生立場，以學(xué)生的內(nèi)心需要為依據(jù)，進(jìn)行階段性的活動設(shè)計和過程推進(jìn)，促使學(xué)生在成長過程中進(jìn)行認(rèn)知轉(zhuǎn)化和能量積累，讓疫情成為生命的滋養(yǎng)。

暑假期間，家委會線上、線下組織“觀日出、環(huán)湖跑”的活動，活動得到了學(xué)生和家長的積極支持和熱情參與。學(xué)生自主報名23人，家長協(xié)同參與21人，活動的策劃、實施、評價、反思，以學(xué)生為主體、家長為主導(dǎo)、老師為主力，進(jìn)行“家校社協(xié)同育人”的理性思考和行為建構(gòu)。

之后，就有了“夏季長跑”的“你好，暑假！”活動項目。

活動主題：“強身健體，你我最靚”——身體和靈魂，總有一個在路上

活動時間：2022年7月27日起，每天早上6：30在二環(huán)城市公園（北區(qū)）準(zhǔn)時集合。

活動地點：南匯新城二環(huán)城市公園（北區(qū)）

活動對象：“滴水精靈中隊”有興趣的學(xué)生自愿參加

（學(xué)生在班級群中接龍報名，家長鼓勵支持并做好安全教育。）

活動口號：這個夏天，運動最美！

活動領(lǐng)跑人：丁爸爸、劉爸爸

活動內(nèi)容：夏季晨跑，鍛煉意志，強身健體。

活動意義：

1．學(xué)生、家長、老師之間互學(xué)互鑒，更多地發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點；

2．同儕教育，同學(xué)之間的影響力是巨大的；

3．身體素質(zhì)，既是精氣神，也是戰(zhàn)斗力；

4．學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，需要在組織活動、堅持推進(jìn)、解決問題、不斷優(yōu)化、成效檢驗中錘煉出來。

補充說明：準(zhǔn)時集中，晨跑的距離和時間因人而異，跑完就可以回家了。

注意事項：安全第一！安全第一！安全第一！

如今，“夏季晨跑”四天過去了，參與的學(xué)生和家長都能感受到：“夏季晨跑”是一件有意義的事，一定要堅持下去。本周勻速跑2km，從第二周起，把逐周增加1km的目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化成內(nèi)驅(qū)力，生生之間、親子之間、師生之間互相激勵、相互影響、話題交流、問題解決、品質(zhì)錘煉，這些都是“線上線下教育活動”的意義所在。

3、“班級群”是一個生態(tài)園

班級是誰的班級？我們希望打造一個怎樣的班級？班級成員之間的人際關(guān)系如何？班級存在的意義和價值是什么？

董某人：昨天有學(xué)生說，“夏季長跑”算不算“你好，暑假！”研學(xué)旅行活動？如果是的話，研究性學(xué)習(xí)，我們能學(xué)到什么？社會實踐，我們能有哪些經(jīng)歷和體會？

如：

1．晨跑對身體機能的影響？

2．快跑和慢走在運動鍛煉中有什么區(qū)別？

3．晨跑中的多巴胺分泌量？

4．晨跑對意志力的考驗？

5．堅持晨跑有哪些積極意義？

……

肖媽媽：有的有的，我來說下，就在剛才散會時，我和丁爸爸說，明天政成要請假（因為周日要當(dāng)圍棋助教），然后肖同學(xué)轉(zhuǎn)身和我說：媽媽，我明天還要來，堅持每一天，早點跑好回去來得及”；他這句話令我吃驚，從對跑步不敢興趣到堅持不落下，這是很大的轉(zhuǎn)變，必須夸一下，我想這應(yīng)該也算是晨跑帶給他的力量。

董某人：我也來說一下，本來我今天早上要去體檢的，決定先跑后去，就是極好的證明：晨跑的積極意義，在于能找到集體歸屬感，體會到運動的快樂，感受到大自然對身心愉悅的奇妙作用，從學(xué)生身上感受“奔跑吧，少年”的青春活力與朝氣！

彭媽媽：彭同學(xué)小區(qū)里補打卡完畢。感謝集體的帶動。

董某人：必須點個大大的贊！

肖媽媽：都給每個小朋友大大贊。

董某人：是的，能參加不容易，能堅持更不容易，這不僅是個開場，這是勝利者的必由之路。

肖媽媽：我們的號角吹起來啦，向下周三圈進(jìn)軍。

彭媽媽：也要給大朋友大大的贊。

董某人：家長的教育參與，一定是強有力的精神支持和無形中的前進(jìn)動力。

耿媽媽：會跑步的同學(xué)們，可以從容踏遍祖國的山山水水。

肖媽媽：這個夢想可以擁有。

董某人：囿于一隅，有一定的局限性；和天地對話，與人事物共情，以開放、自由、平等的心態(tài)，點亮生命之光。

“班級群”中，每個人都在暢所欲言，每個人都在為“生命成長”助力賦能。我們的晨跑隊伍在不斷壯大，學(xué)生12人，家長11人。每個人都早起參與晨跑，在“集結(jié)”中體會班級是每個人的班級，我們的育人理念是“多元發(fā)展，幸福成長”，我們的育人目標(biāo)是“求真、向善、致美”，我們是平等、友好、合作的其樂融融的大家庭，“家校社協(xié)同育人”的目的在于“不讓任何一個人掉隊”，從思想價值引領(lǐng)、方法策略探究、行動反思重建等方面，促進(jìn)集體中的每一個人能更快成長和更好發(fā)展。

二、“線上學(xué)習(xí)共同體”是成長路徑和發(fā)展?fàn)顟B(tài)

如何幫助學(xué)生在他最具優(yōu)勢的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我？學(xué)校如何去發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子身上的內(nèi)在品質(zhì)呢？在萬瑋校長看來，?首先，未來學(xué)校的核心學(xué)科一定會減少。最近有句流行的話叫做，唯跑步與讀書不可辜負(fù)。以后，真正的核心學(xué)科就只有兩門：一個是體育，一個是閱讀。?第二，學(xué)校教育一定是多元化的、可選擇的。我們以前說因材施教，未來的學(xué)校可能是因需而學(xué)。學(xué)生有某種需求和興趣，學(xué)校教育就可以幫他來實現(xiàn)，每個人都能在自己想學(xué)的這個方向上有比較大的發(fā)展。?第三，未來學(xué)校的生態(tài)也會更加開放多元。未來學(xué)校的總體趨勢就是開放，更多地與這個社會融合，而不是校園跟社會是割裂開的。未來的學(xué)校也不可能是千校一面，這樣才能夠培養(yǎng)出不同的學(xué)生。?人才本應(yīng)該是多種多樣的。在社會中每個人都應(yīng)該能夠在自己擅長的領(lǐng)域深度鉆研。

1、人人皆學(xué)

未來學(xué)校重點關(guān)注學(xué)生五個方面的素養(yǎng)。首先，工具與技能。?其次，興趣與特長。??第三，文化與傳承。??第四，視野與境界。?第五，挑戰(zhàn)與勇氣。?今天的我們已經(jīng)進(jìn)入到一個未來是不可預(yù)測的時代了，所以我們必須教給學(xué)生一些基本的東西，讓他們靠必備知識和關(guān)鍵能力去面對這個未知的世界。

受“未來學(xué)校教育”的思想啟發(fā)，我們在班級群中掀起了新學(xué)期“社團建設(shè)”大討論。

“多力并驅(qū)，多環(huán)交融，多學(xué)賦能”

——2022新學(xué)期“滴水精靈中隊”社團建設(shè)

發(fā)展目標(biāo)：

1、傳承?創(chuàng)新，跨界?融合，全面?個性，立足現(xiàn)在，面向未來。在傳統(tǒng)教育中尋求優(yōu)勢突破，在未來教育中培養(yǎng)真正人才。

2、學(xué)生主體、家長力量、社會資源、教師統(tǒng)籌，把“理想中的未來教育”進(jìn)行落地式探索，開疆拓土式革新，激活每個孩子的主觀能動性，把“全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”的育人目標(biāo)，落實在“優(yōu)質(zhì)資源”的盤活和“人才培養(yǎng)”的重建中。

3、把“家長教育參與”“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”“團隊合作”發(fā)揮到極致，家長、學(xué)生、老師“多力并驅(qū)”，家庭、學(xué)校、社會“多環(huán)交融”，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處“多學(xué)賦能”。讓每一個孩子都能找到“施展才能，增強自信，創(chuàng)造未來”的人生舞臺！讓每一個孩子都能創(chuàng)造出“更大的可能”！

初步設(shè)想：

學(xué)生組織的社團活動：“正反辯論”社團、“玩轉(zhuǎn)乒乓”社團、“灌籃高手”社團、“合一書畫”社團。

家長組織的社團活動：“悅讀心享”社團、“鐵人三項”社團、“文創(chuàng)產(chǎn)品”社團、“藝術(shù)審美”社團、“科技導(dǎo)航”社團、“學(xué)科興趣”社團、“勞動體驗”社團。

幾點建議：

1、社團總負(fù)責(zé)人：耿超儀媽媽、唐逸清媽媽、肖政成媽媽。

2、各社團負(fù)責(zé)人：每個社團的第一位學(xué)生或家長，負(fù)責(zé)召集社團成員商量討論，策劃具體的活動方案，進(jìn)行社團活動的設(shè)計、實施、評價和反思等。

3、八年級第一學(xué)期的上半學(xué)期，每個社團至少活動一次；下半學(xué)期起，由扶到放，由學(xué)生策劃組織社團活動。八年級第二學(xué)期，由學(xué)生策劃組織社團活動，家長以社團顧問的方式參與協(xié)助，并逐步形成品牌特色。

4、老師負(fù)責(zé)協(xié)助、統(tǒng)籌、保障，支持社團活動的順利開展，搭建各級、各類交流展示平臺，讓每一個孩子擁有更多在歷練中成長的機會和更高、更廣闊的人生舞臺！

2、處處能學(xué)

新學(xué)期的崗位服務(wù)，做到“人人有事做，事事有人做；服務(wù)于他人，崗位盡責(zé)任?！笨瓷先徫环?wù)是為每個學(xué)生找到相對合適的崗位，其實從中折射出來的是人與人之間的自由、平等、合作觀，不讓任何一個人在思想行動、學(xué)習(xí)體驗方面掉隊，使每一個學(xué)生在“服務(wù)于他人、崗位盡責(zé)任”的同時，擁有集體歸屬感、成就滿足感和社會責(zé)任感。

“滴水精靈中隊”“人人有崗位”一覽表（20220720）

中隊長、副中隊長（行規(guī)匯總-單周/雙周），在自律和他律中，學(xué)會自主管理和自我教育。

學(xué)習(xí)委員、勞動委員、紀(jì)律委員、督察委員，分文科/理科、單周/雙周，在彼此合作中，互學(xué)互鑒，取長補短。

體育委員、文藝委員、宣傳委員、生活委員，從六年級到現(xiàn)在，一直恪盡職守，成為全班同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣。

班長、副班長，是全班的領(lǐng)頭雁和排頭兵。

語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史課代表，2人分工合作，擔(dān)綱起帶領(lǐng)全班同學(xué)在不同學(xué)科的日常學(xué)習(xí)中齊頭并進(jìn)、敢于超越的重任。

道法、心理、遠(yuǎn)航、音樂、體育、美術(shù)課代表，考慮到學(xué)生的能力和興趣，站在崗位勝任和個人需要的角度，為學(xué)生搭建鍛煉成長的平臺。

值日班長（周一）（周二）（周三）（周四）（周五），以公平、公正、公開的態(tài)度，履行崗位職責(zé)，接受同學(xué)監(jiān)督。

課后服務(wù)（周一）（周二）（周三）（周四）（周五），配合社團活動和“專項學(xué)習(xí)”，進(jìn)行班級自主管理。

班級日志、班會記錄，由專人負(fù)責(zé)，確保及時記錄，進(jìn)行情況反饋。

課程安排、圖書管理、綠化管理、衛(wèi)生管理、節(jié)能管理、光盤行動、環(huán)境布置，單周/雙周合作。

班級是每個人的班級，把班級工作落小、落細(xì)、落實，以“多元發(fā)展，幸福成長”的育人理念，實現(xiàn)“求真、向善、致美”的育人目標(biāo)。在“人人都是班級主人、人人參與班級管理”的過程中，增強“自由、平等、公正、法治”意識，在權(quán)力和義務(wù)對等的公共生活體驗中，提高溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力、實踐創(chuàng)新能力，“學(xué)會做人”“學(xué)會做事”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會合作”，通過崗位的實踐體驗和反思重建，全員、全程、全方位地培養(yǎng)學(xué)生，使他們成為全面、個性、可持續(xù)發(fā)展的人。

3、時時可學(xué)

《教育，需要這樣的創(chuàng)新——一位臺灣年輕老師的分享》中，有一些對于教育的獨到見解：

我希望每天早上叫我起床的不是工作，而是夢想。教育不只是用力，教學(xué)也是。教育要從標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)模式，轉(zhuǎn)化到農(nóng)業(yè)模式。我們承襲了集體主義的文化，接受著大量的個人主義資訊，在開發(fā)和未開發(fā)的過程中，需要嘗試新的教育方式。德國教育學(xué)家福祿貝爾曾說：教育之道無他，唯愛與榜樣而已。同儕教育很重要。用他們自己的語言來溝通很有用。花圃中的草，長得比較高的，總是最先被擼掉的。我希望有一天，花圃中可能沒有除草機，草可以亂長，甚至有一天可以開花。Teacher，有創(chuàng)意的老師，可以教一些有創(chuàng)意的東西，嘗試一些新的方式；parents，可以教會他們一些思維，教會他們一些對的方式，嘗試不同的答案；society，創(chuàng)意是需要互動、需要溝通、需要激蕩的；創(chuàng)意本身就是鼓勵嘗試可能的過程，從此開始，才能讓天賦自由。

線上線下的泛在學(xué)習(xí)，它無限地拓寬了教育和學(xué)習(xí)的時空。20220725，男生19人，女生22人，教師1人，全班共42人完成了《上海市老年人數(shù)字素養(yǎng)的調(diào)查問卷》。在參與問卷調(diào)查的過程中，關(guān)注社會民生，關(guān)心老年群體，提升科學(xué)和人文素養(yǎng)。我們從現(xiàn)場的問卷調(diào)查中了解到，老年人與社會脫節(jié)（被數(shù)字化社會拋棄）的現(xiàn)象，這是讓人始料不及的：

1、很多老年人不會用智能手機方便日常生活

2、老年人因為手機掃不了“場所碼”，所以乘不了車，進(jìn)不了超市等（需要到社區(qū)開證明）

3、老年人賣菜，收不到錢或賣不了菜（有的是晚輩提供的二維碼，老年人的辛苦錢可能就拿不到手）（很多年輕人出門不帶零錢，老年人的菜可能就賣不出去）

4、銀行自助系統(tǒng)、醫(yī)院自助系統(tǒng)，對于老年人來說，他們只能長時間排隊等候，也沒能力預(yù)約掛號、自主付費、自主取款或轉(zhuǎn)賬等。

由此引發(fā)出“在數(shù)字化社會中，我們能為老年人做些什么”的教育思考。向誰學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？能學(xué)成什么？這樣的問題每天都會發(fā)生，因此“線上學(xué)習(xí)共同體”不僅是指班級群內(nèi)的互學(xué)互鑒，更是“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”的融入與發(fā)展。

4、事事為學(xué)

華師大終身教育研究院執(zhí)行副院長李家成教授《在學(xué)習(xí)型社會話語系統(tǒng)中突顯“事事為學(xué)”維度》一文中提到：

終身教育概念蘊含著時間的貫通、教育內(nèi)容的融通，指向人的整體綜合發(fā)展。“在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，加強對不同年齡段人群在疫情期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想意識以及行為的跟蹤研究，對全民終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完善，尤其是在應(yīng)對疫情背景下終身教育體系的構(gòu)建，具有積極意義。”他特別提出，應(yīng)在“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的終身教育、學(xué)習(xí)型社會話語系統(tǒng)中增加一個“事事為學(xué)”維度，即以“事事”為核心完善學(xué)習(xí)型社會的表達(dá)結(jié)構(gòu)。

凸顯家庭、社區(qū)的教育價值。要將終身教育從關(guān)注體系化、結(jié)構(gòu)化等宏觀層面轉(zhuǎn)向更加關(guān)注基于家庭、社區(qū)的微觀教育單位層面。《家庭教育促進(jìn)法》的頒布、實施就是推進(jìn)對家庭教育的重視。后期更值得關(guān)注的是，如何提升家庭所有成員共同學(xué)習(xí)的意識和能力。

重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型與基本生活素養(yǎng)的同步。數(shù)字化轉(zhuǎn)型或者說信息技術(shù)在疫情防控中的作用越來越突顯，但我認(rèn)為在大力支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型過程中不能丟棄一些基礎(chǔ)性的和基本的生活技能，比如，在真實的人群、真實的自然中生存和發(fā)展的能力。

強化人類命運共同體意識和可持續(xù)發(fā)展教育。疫情下的終身教育是一個典型的人類命運共同體的教育素材，也讓我們意識到可持續(xù)發(fā)展教育的重要性，即要考慮人類經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等多方面的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這就需要增強每位公民對于人類命運共同體和全球可持續(xù)發(fā)展意義的認(rèn)識能力和參與能力。

2016年，華東師大終身教授葉瀾在第四屆終身教育上海論壇上公開表示：終身教育體系要建立在徹里徹外滲透著終身教育原則的社會基礎(chǔ)之上，實施一種與人們的生活進(jìn)步和成就緊密相連的教育，滲透社會各項活動，做到時時學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)。最后要達(dá)到的目標(biāo)是社會的改造。

學(xué)習(xí)的最終目的，并不僅僅停留在個人發(fā)展的微觀層面；從宏觀角度來說，學(xué)習(xí)的目的和意義更是為了社會的改造和“人類命運共同體”的發(fā)展。

“未來教育”既是已知的傳習(xí)，又是未知的創(chuàng)新?！敖?，是為了不再需要教”“育，在育己中育人”“學(xué)，是為了學(xué)以致用”……把先進(jìn)的教育理念，滲透到工作中去，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂、局限于學(xué)校、局限于家庭，而是著重于“真教育、大教育、活教育”的創(chuàng)生、積淀、傳播和轉(zhuǎn)化。

“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”之“線上學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)生與發(fā)展，讓多主體在“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”立體交織的建班育人過程中，發(fā)展起對自我、對社會、對自然的認(rèn)識，構(gòu)建起多層復(fù)雜的認(rèn)知體系，在實踐體驗中形成經(jīng)驗和智慧，在不確定的環(huán)境和因素中為內(nèi)在的確定創(chuàng)造多種可能。