《你好，寒假！學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下的寒假學(xué)習(xí)共生體研究》讀后感之三——讀第九章《萌生中的家長自覺學(xué)習(xí)》有感
家長作為陪伴孩子成長的人，扮演著各種各樣的角色。而在寒假生活當(dāng)中，家長從最初的陪伴者和教育者，逐步轉(zhuǎn)變成參與者、學(xué)習(xí)者，扮演著更多的角色。在閱讀了這一章節(jié)有關(guān)家長自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，對于鄉(xiāng)村、城區(qū)小學(xué)和初中家長在寒假期間是如何與孩子一起學(xué)習(xí)和成長的，有了更深層次的思考。再聯(lián)系自己所帶班級家長的假期學(xué)習(xí)，有許多地方都需要改進(jìn)和整理。
一、城鄉(xiāng)中小學(xué)家長假期學(xué)習(xí)的差異與相似之處
對比三節(jié)的內(nèi)容，我們從大小標(biāo)題中不難發(fā)現(xiàn)，程露老師撰寫的第三節(jié)關(guān)于家長假期學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比前兩個小節(jié)在內(nèi)容和形式等方面更加具體和詳細(xì)。例如，從第一部分“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的‘家長假期學(xué)習(xí)微社群’的前期思考”部分，程露老師先從“家長假期學(xué)習(xí)微社群”的內(nèi)涵和建設(shè)意義入手，進(jìn)行了概念性的解釋，讓讀者對這一概念有了更清晰的認(rèn)識。然后用八個步驟對建設(shè)的路徑進(jìn)行了詳細(xì)的介紹（見圖1），相比較于強(qiáng)兩節(jié)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一建設(shè)路徑更為細(xì)化和完善，比如說群體規(guī)則的制定、義務(wù)的明確以及群體學(xué)習(xí)總結(jié)的撰寫。此外，第三節(jié)的關(guān)鍵因素、實(shí)施成效和再思考這三部分內(nèi)容中融入了作者對于家長假期學(xué)習(xí)微社群建設(shè)非常全面的思考和實(shí)踐，是一個十分完整的體系。比如關(guān)鍵因素包含了教師的主動引導(dǎo)、孩子與家長的共學(xué)共進(jìn)、家長的自我覺醒和多元的評價方式四個方面的內(nèi)容，比前兩部分的 內(nèi)容更全面一些。而從第五點(diǎn)——實(shí)施成效方面看，作者用五個“從”十分生動形象地概括出了家長專業(yè)閱讀的成長路徑?，F(xiàn)將這五個“從”摘錄如下，供自己學(xué)習(xí)和參考：從“無”到“有”：家長專業(yè)閱讀的起航、從“嘗試”到“熱衷”：家長專業(yè)閱讀的發(fā)展、從“隔閡”到“融洽”：親子關(guān)系的改善、從“無奈”到“期待”：教育責(zé)任的建立、從“接受”到“主動”：家長信息技術(shù)能力的提升。從小標(biāo)題中，我們可以看到這是一個循序漸進(jìn)的過程，一步一步隨著實(shí)踐過程的推進(jìn)，家長的假期學(xué)習(xí)無論是在個人的成長上，還是親子關(guān)系上，都有了質(zhì)的飛躍。
再回過頭來看前兩個小節(jié)的內(nèi)容，我和葉斐妃老師所做的家長專業(yè)閱讀的研究在內(nèi)容和實(shí)踐形式上有更多的共同點(diǎn)，從問題研究的現(xiàn)狀、研究主題的意義、實(shí)踐的過程性研究到實(shí)踐的意義和啟示部分，是一個大致完整的研究思路，但是和程露老師的研究相比較，還是需要更多地進(jìn)行細(xì)化研究，挖掘更多家長假期閱讀的深刻內(nèi)涵和意義?？v觀整個章節(jié)的內(nèi)容，無論是小學(xué)還是初中，無論是城區(qū)還是鄉(xiāng)村，家長們都有了假期學(xué)習(xí)，尤其是閱讀的意識和習(xí)慣，而親子關(guān)系也在這個過程當(dāng)中更為和諧與緊密。孩子在共讀的過程中也對家長的假期學(xué)習(xí)有了更高的評價和改觀，自身的學(xué)習(xí)勁頭也更足了。
二、后續(xù)的思考
回顧自己所帶班級的孩子和家長進(jìn)行寒假學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在收獲的同時，也有許許多多的困惑。從實(shí)踐的前期準(zhǔn)備、過程中腳踏實(shí)地的經(jīng)歷和活動后期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享和學(xué)習(xí)總結(jié)的撰寫，我們的家長遇到了大大小小的困難，作為班主任，我們在這一過程中的感受是真真切切的，引導(dǎo)家長和孩子一起進(jìn)行寒假閱讀學(xué)習(xí)，本身就是一個不小的挑戰(zhàn)，更何況家長們的學(xué)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等有很大的差異，實(shí)際操作起來時遇到這些困難也就可想而知了。那么經(jīng)過城鄉(xiāng)小學(xué)和初中家長在假期學(xué)習(xí)中遇到的困難與困惑，有哪一些是值得我們繼續(xù)深入探討和研究的呢？我將它們整理如下：
1.如何有效地促進(jìn)家長的主動學(xué)習(xí)？
2.作為班主任，在參與的過程中能做些什么以便更好地促進(jìn)項目的推進(jìn)？
3.作為學(xué)生，在和家長進(jìn)行親子共讀的過程中，除了閱讀和摘記之外，他們還可以做些什么？
4.如何發(fā)揮“種子”家長的引領(lǐng)示范作用，從而更好地帶領(lǐng)更過的家長主動參與進(jìn)來？
5.在期初的展評之后，又該如何讓豐富的資源發(fā)出更多的教育價值？
6.家長在活動過程中提出來的疑惑和困難如何更有效地解決？班主任、家長、學(xué)生可以做些什么加以推動？
