把時(shí)間倒回1999年，臺(tái)北市推出「資訊教育白皮書(shū)」，預(yù)計(jì)在2001年達(dá)到「校校有網(wǎng)絡(luò)，班班有電腦」目標(biāo)，將所有中小學(xué)教室內(nèi)全部裝上計(jì)算機(jī)和投影儀，要在進(jìn)入二十一世紀(jì)時(shí)，與香港的「與時(shí)并進(jìn)善用資訊科技學(xué)習(xí)五年策略(1998/99至2002/03)」，以及新加坡「資訊教育總藍(lán)圖」計(jì)劃互別苗頭，成為信息技術(shù)融合教學(xué)的領(lǐng)頭羊。
2002年臺(tái)北市針對(duì)第一期計(jì)劃缺失的改善，繼續(xù)推出第二期「資訊教育白皮書(shū)」，這個(gè)計(jì)劃是為了進(jìn)一步達(dá)成「班班用電腦」政策目標(biāo)，因?yàn)榻淌依镅b了計(jì)算機(jī)，但老師還是繼續(xù)使用黑板粉筆教學(xué)，仍然未能改變教學(xué)習(xí)慣。第二期的三年計(jì)劃透過(guò)大量培訓(xùn)及環(huán)境改善之后，大部分老師都已經(jīng)能在課堂上熟悉地使用PPT上課，目標(biāo)總算初步達(dá)成。
這個(gè)教室里的計(jì)算機(jī)從「有」到「用」的過(guò)程花了將近六年時(shí)間。即使到了今日，還是有許多老師在教學(xué)中使用的科技仍然停留在PPT。有些老師雖然已經(jīng)很善于使用電子白板或觸摸一體機(jī)，但其內(nèi)容仍以PPT或電子課本為大宗，形式仍是講述式教學(xué)。
如果詢(xún)問(wèn)老師為什么不喜歡在課堂上使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，得到的答案不外乎「我教得好好的，干嘛改？」，也有人說(shuō)「我有啊，我都用PPT上課」，不然就是「教學(xué)系統(tǒng)難用又常當(dāng)機(jī)，我不敢用」，還有人說(shuō)「用計(jì)算機(jī)不會(huì)教得比較好」，或是「用計(jì)算機(jī)上課學(xué)生常規(guī)很難控制」。
關(guān)于「我教得好好的，干嘛改？」
這基本上反應(yīng)出老師在舒適圈待久了的想法，覺(jué)得不改也不會(huì)怎樣。我們來(lái)看看創(chuàng)新擴(kuò)散大師埃弗雷特．羅杰斯(Everett M. Rogers)和杰弗里．摩爾(Geoffrey A. Moore)怎么說(shuō)。
羅杰斯在觀(guān)察包括美國(guó)農(nóng)業(yè)改良等許多創(chuàng)新事物出現(xiàn)過(guò)程，提出了創(chuàng)新擴(kuò)散理論，他說(shuō)明創(chuàng)新事物在社會(huì)系統(tǒng)中擴(kuò)散會(huì)面對(duì)不同類(lèi)型的人而經(jīng)歷五個(gè)階段，分別是創(chuàng)新者(innovators)、早期采用者(early adopters)、早期大眾(early majority)、后期大眾(late majority)和落伍者(laggards)。
后來(lái)摩爾基于羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論，進(jìn)一步提出科技采用生命周期理論，也就是新科技的普及會(huì)面臨早期采用者和早期大眾之間的一道鴻溝，只要普及率能跨越鴻溝，那么市場(chǎng)就會(huì)自然推進(jìn)到晚期大眾，甚至落伍者，達(dá)到全面性普及。
科技在教學(xué)環(huán)境中的擴(kuò)散隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和電子白板等設(shè)備的建置，已經(jīng)跨越那道鴻溝，成為主流應(yīng)用，全面普及的到來(lái)只是時(shí)間問(wèn)題而已。所以今天「教得好好的」，不代表明天還能如此。
關(guān)于「我有啊，我都用PPT上課」
坦白說(shuō)，以現(xiàn)今的科技環(huán)境，用PPT上課已經(jīng)不能被稱(chēng)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合了。
關(guān)于「用計(jì)算機(jī)不會(huì)教得比較好」
這會(huì)不會(huì)是老師自我感覺(jué)良好呢？老師真的能清楚了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題嗎？臺(tái)灣《親子天下雜志》在2014年做了一份中小學(xué)生情緒力大調(diào)查指出，分別各有大約三分之一的學(xué)生上課聽(tīng)不懂和上課很無(wú)聊。聽(tīng)不懂是學(xué)習(xí)力屬于后段的學(xué)生，很無(wú)聊則大多是前段的學(xué)生，所以就統(tǒng)計(jì)而言，老師教的是一個(gè)班級(jí)里面學(xué)習(xí)力中段的學(xué)生，大約三分之一。
在沒(méi)有科技工具輔助下，教師教學(xué)時(shí)靠的是觀(guān)察課堂上學(xué)生反應(yīng)，然而這卻容易被假象所蒙騙。例如課堂上提問(wèn)時(shí)由于沒(méi)有辦法讓所有人都回答，通常會(huì)由舉手的學(xué)生中挑人作答，而這些會(huì)舉手的學(xué)生大多是會(huì)答的人，老師在聽(tīng)過(guò)一兩位學(xué)生答對(duì)之后就誤以為大家都會(huì)了，其實(shí)不然，因?yàn)椴粫?huì)的學(xué)生都隱身在沒(méi)有舉手的那群人里。為了避免這種現(xiàn)象，有的老師會(huì)隨機(jī)挑選，或故意挑平常比較少表達(dá)的學(xué)生，但老實(shí)說(shuō)，這么做過(guò)幾次，這些學(xué)生都答不出來(lái)，為了不要打擊他們的自尊心，老師通常就自然而然避免叫這些學(xué)生了。
有了科技以后，每一個(gè)學(xué)生透過(guò)手中的終端，無(wú)論是反饋器、手機(jī)或平板，都要回答老師的提問(wèn)，這樣老師就能收集到全班的回答數(shù)據(jù)，精確掌握班上的學(xué)習(xí)情況，甚至進(jìn)一步基于數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策。相較于沒(méi)有科技的課堂，信息技術(shù)融合教學(xué)顯然更能提高教學(xué)成效。
關(guān)于「用計(jì)算機(jī)上課學(xué)生常規(guī)很難控制」
這種現(xiàn)象在學(xué)生使用筆電或平板的教室里特別明顯，但這其實(shí)和傳統(tǒng)課堂是一樣的。在沒(méi)有科技的課堂里，學(xué)生還是會(huì)有畫(huà)課本、偷看漫畫(huà)、傳紙條，甚至神游的時(shí)候，只不過(guò)有了科技就變成上網(wǎng)、傳信息、打游戲而已。有些老師會(huì)要求教學(xué)系統(tǒng)要有鎖屏或是封網(wǎng)功能，但這些都不是治本的方法。
學(xué)生利用手上終端做一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情，根本原因在于課堂參與度不夠，或是不夠”忙”，才讓他們有余暇他顧。教師可以透過(guò)組成學(xué)習(xí)小組、分派合作任務(wù)、加強(qiáng)課堂對(duì)話(huà)與討論等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生忙于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若再加上課堂規(guī)矩的要求，這樣就能有效掌控教室常規(guī)，更能幫助學(xué)生積極參與課堂上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)于「教學(xué)系統(tǒng)難用又常當(dāng)機(jī)，我不敢用」
比起十年前的技術(shù)水平，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的穩(wěn)定度可說(shuō)是大有改善，已經(jīng)不會(huì)經(jīng)常當(dāng)機(jī)，即使當(dāng)機(jī)之后也都能順利回復(fù)，障礙已大大降低。
至于教學(xué)系統(tǒng)難用則是值得學(xué)校好好省思的問(wèn)題。很多學(xué)校在挑選教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，總是比較各式各樣的功能，也不管那些功能實(shí)不實(shí)用，只要功能越多的系統(tǒng)就越好?；蚴窍抻诮?jīng)費(fèi)，只能東拼西湊，搭配各種免費(fèi)軟件來(lái)用，使得老師上課時(shí)必須頻頻在各個(gè)軟件間切換，或是學(xué)生要常常拿起平板掃二維碼。不要小看這些不起眼的干擾，它們對(duì)于課堂上好不容易培養(yǎng)起來(lái)的專(zhuān)注氣氛和學(xué)生思維連貫性會(huì)造成隱藏性的破壞。而教學(xué)系統(tǒng)的功能多樣，使用的軟件種類(lèi)繁雜，對(duì)老師的科技能力要求也就越高，培訓(xùn)所需的時(shí)間也就越長(zhǎng)。
綜合前面的分析，可以發(fā)現(xiàn)推動(dòng)信息技術(shù)融合教學(xué)要做好的第一件事情是選擇好的教學(xué)系統(tǒng)，那要如何挑選好的教學(xué)系統(tǒng)呢？這件事說(shuō)難倒不難，但說(shuō)簡(jiǎn)單卻也不容易。重點(diǎn)可以歸結(jié)到兩個(gè)點(diǎn)上來(lái)思考，也就是一體性和普及性。
一體性
教室內(nèi)所有設(shè)備、資源都要能整合到一個(gè)操作接口，也就是教學(xué)軟件上，越少的軟硬件切換越好，教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)記錄與歷程也要透過(guò)這個(gè)接口保存下來(lái)。操作接口的簡(jiǎn)化能讓教師更加專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)本身，而非經(jīng)常分神去想現(xiàn)在應(yīng)該使用哪一個(gè)功能，打亂教學(xué)節(jié)奏。
把教學(xué)記錄和學(xué)習(xí)歷程也整合到與課堂教學(xué)串連起來(lái)的整體運(yùn)作環(huán)節(jié)中，能讓資源做有效統(tǒng)整，教學(xué)相關(guān)素材、數(shù)據(jù)與過(guò)程能被積累下來(lái)，有助于針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的長(zhǎng)期追蹤，利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)。
普及性
這是分辨教學(xué)系統(tǒng)有效性的最佳指針。普及性指的是這套教學(xué)系統(tǒng)有多少學(xué)校、多少老師在用，要特別關(guān)注在這些使用的學(xué)校里面是只有少數(shù)幾個(gè)老師在用，還是覆蓋大多數(shù)課堂。創(chuàng)新擴(kuò)散理論已經(jīng)點(diǎn)出，任何團(tuán)體中都會(huì)有創(chuàng)新者做為先行者，所以有幾個(gè)老師用得不錯(cuò)并不稀奇。如果一所學(xué)校內(nèi)有超過(guò)五分之一的老師平常教學(xué)都在信息化環(huán)境下進(jìn)行，表示在這個(gè)學(xué)校已經(jīng)跨越那道鴻溝，全面普及指日可待。一套教學(xué)系統(tǒng)有越多這樣的學(xué)校，表示通過(guò)老師接受度的考驗(yàn)，足以作為其他學(xué)校選擇時(shí)的參考。
教育部長(zhǎng)陳寶生于今(2017)年9月在人民日?qǐng)?bào)撰文，吹響了”課堂革命”的號(hào)角，將教育改革重新聚焦于課堂，透過(guò)課堂變革實(shí)現(xiàn)以人為本、以學(xué)為本、以生為本的學(xué)生中心教學(xué)，而信息技術(shù)是教學(xué)形式與內(nèi)涵轉(zhuǎn)化和升級(jí)的最佳觸媒，也是最好的工具。正因如此，選對(duì)教學(xué)系統(tǒng)，使教師能在信息技術(shù)輔助下發(fā)掘教學(xué)缺失，及時(shí)導(dǎo)正，并使學(xué)生在新理念、新模式與新工具的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)展出適合數(shù)字時(shí)代工作與生活所需的態(tài)度、習(xí)慣和能力。
