可能有人會覺得奇怪，為什么要談這個(gè)題目，現(xiàn)在老師的教學(xué)不是都用上信息技術(shù)了嗎？在看下面的兩個(gè)場景之前要先定義，老師上課只使用PPT、純粹利用投影機(jī)投影計(jì)算機(jī)畫面，或單純使用電子白板，這些并不列為真正的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，因?yàn)檫@些應(yīng)用未能真正發(fā)揮信息技術(shù)的特性。
場景一
一位父親問正在念高中的女兒：「妳們歷史課老師都怎么上課的?。俊?/p>
女兒回答：「就老師在黑板上一直抄筆記，我們把它記下來，背起來?！?/p>
父親：「妳們教室不是有計(jì)算機(jī)嗎？怎么老師不用？」
女兒：「老師說課會趕不完，所以不用?！?/p>
場景二
一個(gè)初中課堂上老師手持平板在上課，每位學(xué)生也都使用平板，教室內(nèi)有一位技術(shù)人員隨時(shí)在旁待命，確保系統(tǒng)運(yùn)作順暢。
結(jié)果因?yàn)閹讉€(gè)班級同時(shí)使用，網(wǎng)絡(luò)無法負(fù)荷，老師和學(xué)生無法透過平板互動，技術(shù)人員一時(shí)也無法排除問題，使得課程無法推進(jìn)，最后老師用回黑板、粉筆加課本的老方法。
用這兩個(gè)場景來回答前面的問題：
1. 不是所有老師都做到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，雖然教室內(nèi)都有信息設(shè)備；
2. 有些信息化系統(tǒng)在教學(xué)時(shí)，常常需要技術(shù)人員在旁待命，特別是學(xué)生使用平板來上課。
針對第一個(gè)場景的現(xiàn)象，根據(jù)觀察在中學(xué)，特別高中是比較普遍的。中學(xué)由于有升學(xué)壓力，多數(shù)老師仍然覺得傳統(tǒng)講述式教學(xué)才可確保課程能依照預(yù)定的進(jìn)度教完，有教過學(xué)生才能學(xué)得會，也才能應(yīng)付升學(xué)考試。
針對第二個(gè)場景的現(xiàn)象，部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和老師會偏頗地認(rèn)為，使用平板之類的”高端”信息技術(shù)才顯得高大上（高端、大氣、上檔次），因此選用科技時(shí)并不考慮實(shí)用與適用性。再者就是，若使用科技時(shí)必需有技術(shù)人員陪伴，根本就無法做到全面普及。
談?wù)撔畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)深度融合的成功之道時(shí)有三點(diǎn)要厘清，第一是”信息技術(shù)”，第二是”教學(xué)”，第三則是要定義”成功”。
所謂課堂教學(xué)使用的信息技術(shù)必須包括教學(xué)科技和學(xué)習(xí)科技，教學(xué)科技主要是老師用于授課，投影儀、大尺寸觸控顯示屏（或稱觸摸一體機(jī)）、電子白板等都屬于這一類；學(xué)習(xí)科技則是學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)，包括即時(shí)反饋系統(tǒng)IRS、平板計(jì)算機(jī)、筆記本電腦等都屬于這一類。另外則是基礎(chǔ)設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊、云端平臺等。
若老師單純地用計(jì)算機(jī)播放PPT，透過投影儀投射畫面進(jìn)行教學(xué)，本質(zhì)上和傳統(tǒng)使用黑板和粉筆那種單向知識傳遞教學(xué)的差異不大，所以不能算是信息化教學(xué)，或說隨著科技的進(jìn)步，那種形式的時(shí)代已經(jīng)過去。
大多數(shù)學(xué)校都不難找出幾位擅長于信息化教學(xué)的老師，但若僅有這幾位老師的課堂能把信息技術(shù)應(yīng)用地非常好，也無法稱這個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合成功，而是必須達(dá)到「課堂用，經(jīng)常用，普遍用」這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
所謂的「課堂用」指的是信息化系統(tǒng)必須配置在普通教室中，讓師生在日常課程中使用，而不是買設(shè)備卻只有上戶外課或特定學(xué)科才用；「經(jīng)常用」指的是必須平常就在使用，而不是專門用來給人參訪時(shí)的公開課才用；「普遍用」則是要顧慮到普及性，盡可能讓所有學(xué)生都能用得到，不是只有特定班級的學(xué)生才能使用，而且也要盡量所有學(xué)科都能用到。發(fā)展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合若能考慮這三點(diǎn)，會有助于活化學(xué)校的課堂教學(xué)，也才是真正的成功。
個(gè)人觀察過許多學(xué)校，包括評選出來的信息化教學(xué)典范學(xué)校，最難做到的是「普遍用」這一點(diǎn)，特別是在教師平均年齡偏高的學(xué)校，推動的難度更大。在一些被視為成功的學(xué)校里，常會發(fā)現(xiàn)能叫得出名號，把信息技術(shù)在課堂上應(yīng)用到順暢的老師常常就是那幾個(gè)熟面孔，公開課看來看去也就那幾位老師。若真要定義怎樣是達(dá)到「普遍」的標(biāo)準(zhǔn)，可以參考埃弗雷特．羅杰斯(Everett M. Rogers)教授的創(chuàng)新擴(kuò)散(Diffusion of Innovations)，以及杰弗里．摩爾(Geoffrey A. Moore)教授的跨越鴻溝(Crossing The Chasm)理論。創(chuàng)新擴(kuò)散理論提出創(chuàng)新擴(kuò)散的五個(gè)過程，跨越鴻溝理論則指出一項(xiàng)創(chuàng)新科技能否普及最主要關(guān)鍵，在于被接受度是否能夠跨越五個(gè)過程中介于早期采用者與早期大眾之間的那道鴻溝，大約是16%的普及率，也就是六分之一的比例。當(dāng)科技被接受度超過16%，則會有更多的使用者慢慢接受它，直到普及至大多數(shù)人。
至于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的「普遍用」標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不同一般環(huán)境，且科技使用必須融合教學(xué)的復(fù)雜度高，所以應(yīng)將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)訂在一般科技跨越鴻溝的兩倍，也就是校內(nèi)三分之一以上的老師都能經(jīng)常在課堂上使用，才能說是真正達(dá)到「普遍」的目標(biāo)。當(dāng)有三分之一以上的老師都實(shí)施信息化教學(xué)，在一兩年之內(nèi)應(yīng)該就能達(dá)到全面普及的目標(biāo)。
那么如何達(dá)到三分之一的「普遍用」標(biāo)準(zhǔn)呢？
第一是在一開始建置信息化教學(xué)環(huán)境時(shí)必須直接跨越鴻溝，也就是將校內(nèi)至少六分之一的教室信息化，能夠達(dá)到三分之一以上當(dāng)然是最好。有許多學(xué)校在嘗試新應(yīng)用時(shí)因?yàn)椴磺宄尚Щ蚴呛ε率?，所以只先在一兩個(gè)班小規(guī)模地試驗(yàn)，而這個(gè)試驗(yàn)常常找的是創(chuàng)新意愿較強(qiáng)的老師，看到效果不錯之后便大規(guī)模導(dǎo)入，結(jié)果卻反而做不出成效。類似這種試驗(yàn)初期取樣錯誤導(dǎo)致失敗的案例比比皆是，因?yàn)檫@個(gè)取樣并不具整體代表性，以致錯誤引導(dǎo)后續(xù)的作為。
對于試驗(yàn)計(jì)劃或是先導(dǎo)計(jì)劃，目的并不在證明所試驗(yàn)項(xiàng)目的成功及可推廣性，而是要找出會導(dǎo)致失敗的要素，真正學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能對癥下藥，取得未來大規(guī)模推廣的勝利。
第二是建立可復(fù)制的教學(xué)模式。每一位老師都有個(gè)人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)的固定程序，例如自然科老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常有固定流程，或是數(shù)學(xué)老師在教學(xué)解題時(shí)的一定程序等等，但是很少有人將這些經(jīng)驗(yàn)具體化，以至于有時(shí)顯得松散，更使得教師彼此間好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法交流。當(dāng)模糊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)碰到操作上較為復(fù)雜的信息技術(shù)時(shí)，往往使教師只會專注在如何使用科技，而將本身擁有的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)拋到腦后，這也是大多數(shù)學(xué)校在推進(jìn)信息化教學(xué)時(shí)所遭遇的最大困境。
日本早稻田大學(xué)商業(yè)學(xué)院客座教授平井孝志在他的著作〈本質(zhì)思考〉中指出：「光是用大腦思考，總是無法想得太深入，但如果能從模式來思考，大多數(shù)時(shí)候都可以恍然大悟?！箤⒔虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交墙鉀Q信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合困境的解方，引導(dǎo)教師提煉他們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為模式，進(jìn)而思考模式組合的合理性，以及模式中每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該使用何種科技與如何使用它們，這樣能幫助教師從教學(xué)本位出發(fā)，讓科技成為有力的支持系統(tǒng)，使教學(xué)展現(xiàn)更新的風(fēng)貌。
什么是教學(xué)模式？讓我們來看一個(gè)簡單例子—「預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)」模式，這是由林欣玫老師所發(fā)想的教學(xué)模式。在課堂一開始，老師先提問5個(gè)選擇題，其中包含2到3個(gè)復(fù)習(xí)題和2到3個(gè)預(yù)習(xí)題。學(xué)生作答后，老師逐題檢核答對率，若超過75%表示多數(shù)學(xué)生已熟悉該題所代表的知識點(diǎn)，接下來教學(xué)時(shí)會簡單帶過；若低于50%表示多數(shù)學(xué)生還不熟悉，接下來會仔細(xì)教學(xué)該題所代表的知識點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)模式的可操作性高，且不限定于特定學(xué)科或年級，可被所有老師采用。「預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)」模式畫成圖形表示如下。
當(dāng)老師面對全新的教學(xué)環(huán)境，感到無所適從的時(shí)候，學(xué)校若能發(fā)展一個(gè)共通或幾個(gè)可用的教學(xué)模式供老師們參考使用，可以幫助他們將關(guān)注重心放在教學(xué)上，而不會被科技的功能所迷惑。
第三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須親力親為。推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是一項(xiàng)高復(fù)雜度的工作，且耗費(fèi)的資源較大，校領(lǐng)導(dǎo)若只將自己定位為經(jīng)費(fèi)爭取與分配的角色，帶著老師四處觀摩學(xué)習(xí)，有極大可能會造成只買了設(shè)備但無人使用的窘?jīng)r。唯有卷起袖子，和老師一起打拼，才能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)聚焦，實(shí)事求是。
最后則是誠實(shí)面對自己的開放胸襟。學(xué)校必須放棄浮夸心態(tài)，只有少數(shù)幾位信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典范教師不算成功，一生一平板的上課型態(tài)也不叫成功，能善用信息技術(shù)取得更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效才是真正畢其功。
