? ? 四月繁花美，最美??陽聚。2023年4月18日，河南省全體小語教研員共赴??陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參加河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心舉辦的專題培訓(xùn)活動(dòng)。? ? ?
? ? 名師論道｜｜魏宏聚：校本研究視角下，切片診斷實(shí)踐流程與步驟? ?
【專家簡介 】
? ? 魏宏聚，男，1972年9月出生，河南南陽人。華中師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)1993級(jí)本科生，現(xiàn)為河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、基礎(chǔ)教育，主要教授中外名著選讀、教育熱點(diǎn)研討、教學(xué)技能等相關(guān)課程。2010年獲“河南省青年骨干教師”榮譽(yù)稱號(hào)，2013年獲河南大學(xué)教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)，其研究成果“分課型構(gòu)建教學(xué)模式”和“課堂教學(xué)切片診斷”分別于2014年、2018年獲得國家教學(xué)成果獎(jiǎng)。在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等權(quán)威期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文130余篇。?
? ? 4月18日上午魏宏聚教授給大家介紹了自己原創(chuàng)性研究成果“課堂教學(xué)切片診斷”。魏教授從一個(gè)問題：教學(xué)該如何診斷？開啟本場報(bào)告。
? ? 一、切片式教學(xué)診斷
? ? 植入一個(gè)概念：“教學(xué)切片”這一詞受生物學(xué)、生理學(xué)中“切片”的概念啟發(fā)而提出來的。切片式教學(xué)診斷是把教學(xué)的過程一段一段切開，比如：導(dǎo)入的切片診斷，板書的切片診斷，提問的切片診斷，檢測環(huán)節(jié)提問的切片診斷，評(píng)課的切片診斷，小組合作的切片診斷等等，每次只研究一個(gè)片段，把典型性的課例放在一起對(duì)比，然后發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和評(píng)課實(shí)踐。
? ? 二、科學(xué)診斷與有效診斷? ? ?
? ? 通過視頻教學(xué)片斷《元帥的故事》、《青蛙賣泥塘》歸納課堂導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)：
1. 定向激發(fā)興趣，吸引注意力；
2. 引出新知；
3. 導(dǎo)入厚重?
? 導(dǎo)入厚重的原理：
1.能利用導(dǎo)入素材，初步揭示或達(dá)成目標(biāo)，使導(dǎo)入顯得厚重。
2.導(dǎo)入素材的再次利用，充分發(fā)揮導(dǎo)入素材的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的厚重。? ? ?
? ? 通過視頻教學(xué)片斷《一滴水游麗江》、《昆明的雨》、《我的叔叔于勒》歸納板書的原理：
1. 內(nèi)容規(guī)劃。板書應(yīng)涵蓋一節(jié)課的重要內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、脈絡(luò)化。
2. 空間位置規(guī)定?？臻g布局規(guī)劃合理。比如對(duì)聯(lián)式，上聯(lián)和下聯(lián)一般是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，橫批是標(biāo)題，中間是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)體現(xiàn)。文字要簡練，書寫優(yōu)美，色彩突出，我和審美觀點(diǎn)。
3. 藝術(shù)化規(guī)劃。來自于對(duì)主題的藝術(shù)加工。比如標(biāo)題是貓，最后的板書設(shè)計(jì)是用線條勾畫出來的貓的圖片，既能揭示主題，又有對(duì)體現(xiàn)中心內(nèi)容的關(guān)鍵詞的梳理，而且直觀形象化。? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? 通過視頻教學(xué)片斷，歸納學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律。以“色”字為例歸納一類生字的寫字教學(xué)法：1. 筆順
2. 占位
3. 結(jié)構(gòu)
4. 寫法
5.音、義
6. 寫字姿勢
7. 教師示范書與
8. 仿寫
9. 檢測、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)?
? ? ? 三、經(jīng)驗(yàn)評(píng)課與切片診斷?
? ? 經(jīng)驗(yàn)性評(píng)課又稱傳統(tǒng)性評(píng)課，是指教師根據(jù)聽課印象、記錄，并結(jié)合自身或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及評(píng)課常識(shí)進(jìn)行口頭評(píng)議。經(jīng)驗(yàn)性評(píng)課對(duì)授課教師教學(xué)效果有所側(cè)重地作出一分為二的定性評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。切片診斷一(從課例出發(fā)，到學(xué)科教學(xué)規(guī)律結(jié)束)典型片斷屬于學(xué)科層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。 經(jīng)驗(yàn)性評(píng)課的最大的不足之一：主觀經(jīng)驗(yàn)太重，無科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)全憑經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性、客觀性。 切片式診斷最接地氣的是：所有的研究課例都是從一線來，選擇兩極對(duì)比研究，極好的課例可以學(xué)習(xí)什么，極差的課例可以避免什么，通過對(duì)比研究，找到本環(huán)節(jié)的規(guī)律，總結(jié)提練，然后用規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，而非經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)研究在平時(shí)也能進(jìn)行，易模仿，易開展，范圍可大可小。評(píng)課者要把自己當(dāng)成欣賞者、學(xué)習(xí)者、雕塑者。
? ? 魏宏聚教授的原創(chuàng)性研究成果“課堂教學(xué)切片診斷”，是針對(duì)中小學(xué)特點(diǎn)而開發(fā)出的一種觀課方法,可以有效提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。? ? ?
【我的感悟】?
? ? 1.做科研型教師要有歸納意識(shí)。魏教授用自己的十幾年的行動(dòng)做了榜樣，給我以思想方法上的啟發(fā)。歸納和演繹的側(cè)重不同，一般人注重理論成果的應(yīng)用，搞科研的人都注重從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提出觀點(diǎn)，抽象凝練，形成創(chuàng)新成果，再后再指導(dǎo)應(yīng)用，成為一家之言。
? ? 2.畫整為零，小處著眼。切片，就是化整為零。把整個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程切割成若干教學(xué)環(huán)節(jié)，從小處著眼，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)去研究，把復(fù)雜的任務(wù)簡單化，每一個(gè)環(huán)節(jié)做好，整體就做好了。
? ? 3.從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。切片式診斷最接地氣的是：所有的研究課例都是從一線來，選擇兩極對(duì)比研究，極好的課例可以學(xué)習(xí)什么，極差的課例可以避免什么，通過對(duì)比研究，找到本環(huán)節(jié)的規(guī)律，總結(jié)提練，然后用規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，而非經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)研究在平時(shí)也能進(jìn)行，易模仿，易開展，范圍可大可小。
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