在中國的教育發(fā)展史上，作業(yè)最早的內(nèi)涵是勞作，相當(dāng)于體力勞動(dòng)。后來在《學(xué)記》的記載中可以看見作業(yè)在學(xué)習(xí)中的重要性的描述，作業(yè)的含義，從體力勞動(dòng)變?yōu)槟X力勞動(dòng)，從而將作業(yè)的內(nèi)涵擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。中國到了明清時(shí)期，才有少數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性。其中，王夫之提出的“教必著行”的觀點(diǎn)，即實(shí)踐是學(xué)習(xí)必經(jīng)的環(huán)節(jié)。

作業(yè)不僅發(fā)揮著鞏固知識(shí)與技能，拓展學(xué)生解決問題的能力作用，同時(shí)也起到了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等作用。此外，更重要的是作業(yè)具有對學(xué)生德育、審美、勞動(dòng)能力等方面的培養(yǎng)價(jià)值，可以說，作業(yè)的這種價(jià)值緊扣全面育人的理念，從不同側(cè)面都可以體現(xiàn)出來。

在五育并舉的背景下，我認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該考慮幾方面的因素。

1.考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

作業(yè)首要應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)情。這就要遵循最近發(fā)展區(qū)理論。既要考慮學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展速度，也要為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，做到這一點(diǎn)，需要我們隨時(shí)的關(guān)注到學(xué)生完成作業(yè)中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便找到最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免盲目的拔高或者降低難度。作業(yè)的難度過高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抄襲，使學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，甚至影響學(xué)生的自信心，使之產(chǎn)生巨大的心理壓力。作業(yè)難度過低，不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生對此也沒有興趣完成。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能超越學(xué)生的認(rèn)知能力，難度的高低應(yīng)適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要清晰明確的作業(yè)條件和表述的要求，要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)、反饋和評價(jià)。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。

這就要求要從作業(yè)的內(nèi)容、用時(shí)難度和類型上去設(shè)計(jì)作業(yè)。促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的身上。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性是作業(yè)的重要組成部分，作業(yè)的任務(wù)和答案都要具有科學(xué)性。具體說作業(yè)的內(nèi)容要要選擇，要關(guān)注思想性，要做到要求明確，易于理解，答案正確。開放性，綜合性的作業(yè)任務(wù)，答案要合理，并且要體現(xiàn)不同的水準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)的布置上，作業(yè)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要保持一致性。把科學(xué)知識(shí)，學(xué)科思想，學(xué)科價(jià)值相結(jié)合。作業(yè)的設(shè)計(jì)做根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要涉及到其他的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性和目標(biāo)的一致性。還要注意作業(yè)中不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展的特點(diǎn)，作業(yè)的表述方式，內(nèi)容要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合本班的學(xué)生實(shí)際情況，以免導(dǎo)致作業(yè)過難而引發(fā)學(xué)生不良的情緒。

3.立足思維多樣性。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生思維的多樣性。要借助于科學(xué)的數(shù)量與難度。培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識(shí)和能力，提高學(xué)生的思維能力，因此，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，促使學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，能力主動(dòng)的整理相關(guān)的信息，自覺的根據(jù)相關(guān)信息提出可以解決的問題，確定解決問題的三個(gè)方法，在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生獲得了主動(dòng)探索和解決問題的意識(shí)，促進(jìn)了自身能力的提升。作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重對學(xué)生獲得知識(shí)思維過程的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意解決問題方法的多樣性。促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在嘗試不同解決問題方法的過程中獲得思維的提升，提高舉一反三的能力。比如，結(jié)合生活情景，運(yùn)用生活常識(shí)，注意對開放題的訓(xùn)練與指導(dǎo)，關(guān)注多樣化解決問題的方法培養(yǎng)。如此一來，既能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到能力上的拓展，開拓學(xué)生的思維培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)思維被打開時(shí)，在完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心也被觸動(dòng)，個(gè)性和創(chuàng)新思想就得到了最高的發(fā)揮。

4.打破作業(yè)的學(xué)科邊界。

在學(xué)生把握核心知識(shí)后，再關(guān)注學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活中常見的物品或者學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的問題入手，據(jù)此，設(shè)計(jì)作業(yè)就能讓作業(yè)具有探究性，于是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維態(tài)度，提高探究思維的能力水平。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們可以始終關(guān)注各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)設(shè)計(jì)思維形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科之間知識(shí)的整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把書中學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸類，用自己個(gè)性化的方法進(jìn)行整理，使之形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各科知識(shí)之間的聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識(shí)融合起來，整理的方法可以用思維導(dǎo)圖，也可以用表格?？傊?，不管用什么方式，知識(shí)結(jié)構(gòu)一旦形成，探究學(xué)習(xí)的過程也就具備個(gè)條件，學(xué)生就可以把握核心的知識(shí)，這樣呢，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)，也有利于教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)能把握核心點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在整理之后，將核心知識(shí)提煉出來，就可以概括出各個(gè)學(xué)科之間的難點(diǎn)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。五育并舉下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，不但發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力，分析能力和解決問題的綜合能力，動(dòng)手實(shí)踐的操作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

教育的任務(wù)是培養(yǎng)人，幫助個(gè)體成長，并使之成為合法的公民。作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用各學(xué)科的知識(shí)去關(guān)聯(lián)的解決生活中的問題，達(dá)到提升能力，促進(jìn)成長的效果，這樣作業(yè)也就有了實(shí)效性。