五天的“五一”假期歸來，一場大的災難，又在等著我，那就是學生的作業(yè)收交。

從往常放假回來的第一天上課經(jīng)驗，今天的課，主要以練習講評，講完后，收上來看。果然如我所料，每個班僅僅有半個班的學生交上來了，而且剛講評完的練習，不少學生也并沒有訂正，個別的甚至連個選擇題都沒有寫。尤其是假期布置的一篇作文，也是如此，大部分交上來，也不過是應(yīng)付了事。其實，這倒是意料中的事，關(guān)鍵是寫了，至于質(zhì)量，那是可以想象到的。因為我們的學生確實是基礎(chǔ)太差，到了初二這個關(guān)鍵學年，尤其是初二下學期，很多學生根本沒法學習。因此，從某種程度上來說，上課對于大部分學生而言，基本是無效的，聽不懂，自然也就不聽了。作業(yè)完成情況，也就可想而知了，質(zhì)量就更別談了。

然而，這個問題，由來已久，怎么辦？一直藏在我的心里。

還是那句老話：“學習如逆水行舟，不進則退?！睂W習過程，是步步為營，一般學科上，知識上的積累，是一個邏輯上的遞進關(guān)系，前一階段的沒有掌握，或是遺漏、缺失，后一階段，必然要收到影響。如此而已，隨著學習的遞進，學習上的困難，就像滾雪球一般，繼續(xù)學習，就會越來越被動，越往前學，困難就會越大，直至你完全聽不懂，學不動，到這時候，你除了擺爛躺平就別無他法。我們當前的學生，大部分是處于這種狀態(tài)。因此，主要不是教師的問題，正像前面看到的一篇文章，學生不想學，教師再怎么努力也沒有用！

學習的事，學生永遠是第一主體，老師是第二主體。因此，我常說，學習，永遠是學生自己的事！

其實，對于這個作文問題，其實，我一直是比較開放的態(tài)度，唯一的是我自己的要求的一個獨特的作業(yè)——寫作。對此項作業(yè)，我是很在意的。對于語文作業(yè)中的所謂練習冊，我并不很贊同做。而且，就練習題而言，很多參考答案還是莫衷一是的。當然，這不能怪出題人，這是語文學科的開放性或是模糊性決定的。而不像其他學科，學科的客觀性和相對封閉性。因此，語文不是靠做練習來提高學生的能力與素養(yǎng)，而是靠大量的閱讀和寫作來“潤物無聲”地浸染陶冶。然而，學校要檢查老師的教學方面成就，而且還要可視化的作業(yè)，因此，作練習，于我而言，對學生來說，只不過學校要檢查，實在是無奈之舉。因為語文學習上，學生的能力與素養(yǎng)的提高，和練習的完成和多寡，真的沒有很大關(guān)系，甚至可以說，沒有關(guān)系。這并非我的個人之見，而是有美國相關(guān)專家做個專門調(diào)查研究后，寫出了專著《作業(yè)的迷思》，建議大家去看看，尤其是家長和老師，一定要去看看，不為自己，而是為了孩子的當下以及未來。

因此，明智的作業(yè)布置，是一定要有的放矢，做到因?qū)W科而制宜，既減少學生的作業(yè)量從而實現(xiàn)“減負”的目的，又增加學生的課外閱讀與寫作的實踐，真正實現(xiàn)提高老師的教學的實效。實際上，從學生的作業(yè)完成本身來看作業(yè)這一件事，也不難發(fā)現(xiàn)，僅僅就學生的書寫質(zhì)量，也可以看出學生的態(tài)度。作業(yè)的量大，時間的分配，學生的基礎(chǔ)，學習的態(tài)度，尤其是假期，放松玩樂，是天大的事。這是老師們必須明確的前提，而大部分老師，越是放假，作業(yè)量越是堆積如山，試卷一張張發(fā)，練習一頁頁布置。在他們的心中，學生是會根據(jù)作業(yè)的量來收緊時間的。果真如此嗎？非也，無數(shù)次假期的事實早已證明，也給老師布置的作業(yè)一劑響亮的耳光。

這又讓我想到了美國的尼爾的《夏山學?！芬粫?，想到他提倡的“自由教育”主張。一個想學習的人，無論如何都會主動積極去學習，而且一定能夠想盡辦法把知識學好；相反，一個不想學習的人，即便你用如何高壓政策來施壓，都無濟于事。

而我如今面對的學生，大部分就是后者，你拿什么來拯救他們呢？