? ? ? 閱讀常生龍?jiān)洪L在《作業(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》前，我在準(zhǔn)備市里初高中學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)命題交流活動(dòng)中的優(yōu)秀命題團(tuán)隊(duì)分享稿，作為團(tuán)隊(duì)主持人，我把“家國情懷”作為命題的精神內(nèi)核，賦予試題以文化溫度與時(shí)代擔(dān)當(dāng)，整份試卷是一場(chǎng)與家國歷史的深情對(duì)話。從人工智能賦能強(qiáng)國建設(shè)的現(xiàn)實(shí)思考，到《四世同堂》中民族氣節(jié)的歷史回響；從《孝經(jīng)》里孝道文化的傳承，到陸游詩中憂國憂民的赤子之心，再到將青年責(zé)任與強(qiáng)國目標(biāo)緊密聯(lián)結(jié)的寫作引導(dǎo)——每一個(gè)板塊，都在用不同的文本載體，層層叩問著“家國”二字在當(dāng)下的分量。我們希望學(xué)生在答題中，也悄然完成一次關(guān)于個(gè)人與國家、歷史與未來的精神遠(yuǎn)行。如果說命題設(shè)計(jì)是更高要求的“作業(yè)”，那么高三的日常教學(xué)，就是教師每天都在思考如何精準(zhǔn)“命題”、精心設(shè)計(jì)作業(yè)。
? ? ? 新高考背景下，高三語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都被賦予了全新的使命。作為連接課堂與素養(yǎng)落地的關(guān)鍵樞紐，作業(yè)設(shè)計(jì)不再是“課后練習(xí)”的簡單代名詞，而是承載著立德樹人、核心素養(yǎng)培育的重要載體。常生龍?jiān)洪L在《作業(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》中，以30條凝練的原則，為一線教師揭開了作業(yè)設(shè)計(jì)的神秘面紗，也為新高考背景下的高三語文作業(yè)改革提供了清晰的行動(dòng)指南。
? ? ? 一、緊靠課標(biāo)與真題，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有根可循
? ? ? 在《作業(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》中，印象最深的是“目標(biāo)導(dǎo)向原則”被置于重要位置，它強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞課程目標(biāo)與教學(xué)協(xié)同進(jìn)行，確保每一項(xiàng)作業(yè)都能有針對(duì)性地提升學(xué)生的某項(xiàng)能力。這一原則恰好契合了新高考對(duì)語文教學(xué)的核心要求——以課標(biāo)為依據(jù)，以真題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一。
? ? ? 2025年修改版高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這為高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往容易陷入“刷題”的誤區(qū)，將大量的時(shí)間和精力投入到機(jī)械重復(fù)的練習(xí)中，卻忽略了作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。常生龍?jiān)洪L的提醒讓我們意識(shí)到，作業(yè)設(shè)計(jì)必須從“為了練習(xí)而練習(xí)”轉(zhuǎn)向“為了素養(yǎng)而設(shè)計(jì)”。
? ? ? 以高考真題為藍(lán)本，是新高考背景下高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要路徑。全國一、二卷高考真題是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是命題專家智慧的結(jié)晶。通過“讀真題”，我們可以深入理解命題意圖，把握考點(diǎn)分布，明確能力要求；通過“寫真題”，我們可以讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中熟悉題型，掌握技巧，提升能力；而“出新題”則是對(duì)真題的超越，是在吃透真題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需求，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性、創(chuàng)新性的作業(yè)。
? ? ? 例如，針對(duì)高考閱讀的文學(xué)類文本，我們可以先讓學(xué)生精讀近三年的真題，分析命題角度、設(shè)題方式和答題思路，然后讓學(xué)生模仿真題的樣式，自己設(shè)計(jì)題目，考查其他同學(xué)。這種作業(yè)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)真題的理解，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和命題能力，真正實(shí)現(xiàn)“以練促思，以思提能”。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要將單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)緊密結(jié)合，確保每一道作業(yè)題都能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如，在教授散文單元時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生從《故都的秋》《荷塘月色》等經(jīng)典散文中，選取自己最喜歡的段落，分析其語言特色和表達(dá)技巧，并仿寫一段具有相同風(fēng)格的文字。這樣的作業(yè)既落實(shí)了單元目標(biāo)中“品味語言，鑒賞作品”的要求，又能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美鑒賞能力。
? ? ? 二、融入五育并舉，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有“法”可依
? ? ? “五育并舉”是新時(shí)代教育的重要方針，也是新高考改革的重要方向。《作業(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》中提到的“注重作業(yè)中的互動(dòng)”“尊重學(xué)生之間的差異”等原則，為我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中融入五育并舉理念提供了思路。語文作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，在五育融合方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。我們可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)，將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)融入其中，實(shí)現(xiàn)五育的協(xié)同發(fā)展。
? ? ? 在德育方面，我們可以設(shè)計(jì)一些具有思想性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中受到思想熏陶。比如，讓學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典作品，撰寫讀后感，抒發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬之情；或者讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，采訪學(xué)校的優(yōu)秀黨員，記錄他們的先進(jìn)事跡，傳承和弘揚(yáng)正能量。這些作業(yè)不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。
? ? ? 在智育方面，我們要注重作業(yè)的思維含量，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生思維的題目。比如，針對(duì)高考作文，我們可以設(shè)計(jì)一些具有思辨性的話題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證。例如，“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”“廣西三月三傳統(tǒng)文化與數(shù)字賦能創(chuàng)新”等話題，既能考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，結(jié)合我們學(xué)校自治區(qū)特色普通高中的特點(diǎn)，我們還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的作業(yè)，將語文與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
? ? ? 在體育方面，我們可以設(shè)計(jì)一些與體育相關(guān)的語文作業(yè)，讓學(xué)生在了解體育知識(shí)的同時(shí)，提升語文能力。比如，讓學(xué)生觀看一場(chǎng)體育比賽，撰寫觀后感，描述比賽的精彩瞬間，分析運(yùn)動(dòng)員的精神品質(zhì)；或者讓學(xué)生查閱資料，了解某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展和規(guī)則，撰寫一篇說明文。這些作業(yè)既能讓學(xué)生感受到體育的魅力，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。
? ? ? 在美育方面，新高考對(duì)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的考查力度日益加大。無論是文學(xué)類文本閱讀中對(duì)作品語言、形象、意蘊(yùn)的審美感知，還是古詩文鑒賞中對(duì)意境、風(fēng)格的品味，乃至寫作中對(duì)語言表達(dá)之美的追求，都凸顯了美育在新高考語文中的核心地位?！蹲鳂I(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》中“注重作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)”“激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”等原則，為美育作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了有力支撐。我們可以將美育作業(yè)從傳統(tǒng)的“附帶任務(wù)”提升為與智育并重的專項(xiàng)設(shè)計(jì)。例如，在教授詩歌單元時(shí)，不再滿足于讓學(xué)生背誦默寫、分析手法，而是設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：選擇一首高考?？嫉慕?jīng)典詩詞（如《聲聲慢》《登高》），為其配樂朗誦并錄制音頻，要求從語調(diào)、停頓、輕重音等方面體現(xiàn)詞人的情感脈絡(luò)；或者讓學(xué)生根據(jù)詩詞意境，選擇一幅中國傳世名畫的局部進(jìn)行跨媒介匹配，并撰寫300字的審美說明。這類作業(yè)直接呼應(yīng)新高考中“詩畫結(jié)合”類鑒賞題的考查趨勢(shì)，能有效提升學(xué)生的審美感知與遷移能力。再如，針對(duì)高考文學(xué)類文本閱讀中頻繁出現(xiàn)的“語言特色賞析”題，我們可以設(shè)計(jì)“微美育”作業(yè)：讓學(xué)生從課內(nèi)外散文中摘錄三個(gè)最具畫面感的句子，分別用“素描式”“水墨式”“油彩式”三種風(fēng)格進(jìn)行改寫，體會(huì)不同語言形式帶來的審美差異。這樣的作業(yè)將抽象的審美素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)價(jià)的具體任務(wù)，使美育真正落地。此外，還可結(jié)合整本書閱讀，讓學(xué)生為《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典場(chǎng)景（如黛玉葬花、寶釵撲蝶）設(shè)計(jì)一張戲劇海報(bào)，并附上設(shè)計(jì)理念說明，綜合考查學(xué)生的文本理解、藝術(shù)想象與創(chuàng)意表達(dá)能力。這些美育作業(yè)不僅豐富了語文學(xué)習(xí)的形式，更直接提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考中審美類考題的硬實(shí)力。
? ? ? 在勞動(dòng)教育方面，我們可以設(shè)計(jì)一些與勞動(dòng)相關(guān)的語文作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)的過程中，感受勞動(dòng)的價(jià)值。比如，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，記錄自己的勞動(dòng)過程和感受，撰寫一篇記敘文；或者讓學(xué)生采訪勞動(dòng)模范（如我們縣里養(yǎng)綠皮蛋雞的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的故事），了解他們的勞動(dòng)故事，撰寫一篇人物通訊。這些作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，又能提升學(xué)生的寫作能力和溝通能力。
? ? ? 三、推進(jìn)跨學(xué)科融合，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有翼可飛
? ? 《作業(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》中提到，作業(yè)設(shè)計(jì)要“關(guān)注工作記憶的容量”，避免讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受過多的信息。而跨學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)，恰恰可以通過豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提升作業(yè)的有效性。新高考強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，因此，在高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)中推進(jìn)跨學(xué)科融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
? ? ? 跨學(xué)科融合不是簡單地將不同學(xué)科的知識(shí)堆砌在一起，而是要找到學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和整合。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以與歷史、地理、政治、美術(shù)、書法等學(xué)科進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)出具有綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。
? ? ? 例如，在教授文言文《赤壁賦》時(shí)，我們可以結(jié)合歷史學(xué)科，讓學(xué)生查閱資料，了解蘇軾所處的時(shí)代背景和政治環(huán)境，分析蘇軾在文中所表達(dá)的思想感情與時(shí)代的關(guān)系；結(jié)合地理學(xué)科，讓學(xué)生了解赤壁的地理位置和自然景觀，想象蘇軾泛舟赤壁時(shí)的情景；結(jié)合哲學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，如“變與不變”“物與我”的關(guān)系等。通過這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能更好地理解文言文的內(nèi)容，還能提升自己的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。
? ? ? 再比如，針對(duì)高考作文中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，我們可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的跨學(xué)科作業(yè)。比如，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、文化傳承、家國情懷等，查閱相關(guān)資料，從不同學(xué)科的角度進(jìn)行分析，然后撰寫一篇議論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用語文的表達(dá)能力、歷史的分析能力、政治的思辨能力、科學(xué)的探究能力、美術(shù)書法的審美創(chuàng)造能力等，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合與運(yùn)用。
? ? 跨學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不同學(xué)科的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往形式單一，內(nèi)容枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而跨學(xué)科融合的作業(yè)則可以通過豐富的內(nèi)容和多樣的形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，讓學(xué)生制作一份關(guān)于“中國傳統(tǒng)文化”的手抄報(bào)，學(xué)生需要運(yùn)用語文的寫作能力、美術(shù)的繪畫能力、歷史的知識(shí)儲(chǔ)備等，在制作手抄報(bào)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
? ? 四、借助AI技術(shù)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有智可用
? ? 在科技飛速發(fā)展的今天，AI技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域?！蹲鳂I(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》中雖然沒有直接提到AI技術(shù)，但書中所倡導(dǎo)的“合理布局作業(yè)難度”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”等原則，與AI技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不謀而合。借助AI技術(shù)，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。
? ? ? AI技術(shù)可以為我們提供豐富的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)分析支持。通過AI平臺(tái)，我們可以獲取海量的高考真題、模擬試題、教學(xué)案例等資源，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供充足的素材。同時(shí)，AI技術(shù)還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)，為我們調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。例如，AI系統(tǒng)可以通過分析學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤率較高，然后自動(dòng)為學(xué)生推送相關(guān)的針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。
? ? AI技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都有所不同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該因人而異。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往采用“一刀切”的方式，難以滿足不同學(xué)生的需求。而AI技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生定制專屬的作業(yè)方案。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，AI系統(tǒng)可以推送一些難度較大、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，AI系統(tǒng)則可以推送一些基礎(chǔ)型、鞏固型的作業(yè)，幫助他們打好基礎(chǔ)。
? ? ? 此外，AI技術(shù)還可以提升作業(yè)批改的效率和準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式往往需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而且容易出現(xiàn)主觀誤差。而AI技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自動(dòng)批改，快速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的答題情況，并給出詳細(xì)的解析和評(píng)價(jià)。同時(shí)，AI系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。
? ? ? 當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到，AI技術(shù)只是一種工具，它不能完全替代教師的作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)和批改過程中，教師仍然起著主導(dǎo)作用。我們要合理利用AI技術(shù)，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升高三語文教學(xué)的質(zhì)量。
? ? ? ? 常生龍?jiān)洪L的《作業(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》像一盞明燈，為新高考背景下的高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以這本書為指導(dǎo)，錨定課標(biāo)與真題，融入五育并舉并特別凸顯美育的核心地位，推進(jìn)跨學(xué)科融合，借助AI技術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和路徑，讓作業(yè)真正成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效載體，助力學(xué)生在新高考的征程中取得優(yōu)異的成績。同時(shí)，我們也要不斷反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略，讓作業(yè)設(shè)計(jì)始終保持科學(xué)性、有效性和創(chuàng)新性。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
