遇到講過學生還錯的情況，教師要自問:

第一，我上一次是怎樣講的?講的效果怎樣?我這樣判斷的根據(jù)是什么？

第二，讓學生從“懂”到“會”從“會”到“對”，從“對一次”到“次次對”，我的做法是什么?

第三，上次錯、這次又錯的學生有哪些?兩次錯因是否相同?上次對，這次錯的學生有哪些?為什么?

第四，我對學生改錯的要求是什么?是否足以讓出錯的學生糾正自己的理解。

學生總在同一個地方犯錯的九條主因：

1.粗心，行為習慣不好，題目還沒有看完就下手了。（習慣問題）

2.注意力不集中，抄都會給您抄錯。（細心問題）

3.做題步驟不規(guī)范，跳步驟造成錯誤。（程序問題）

4.知識停留在一知半解，沒有真正的掌握。（理解問題）

5.思維陷入錯誤信息鏈，形成了錯誤條件反射。（思維問題）

6.知識漏洞沒補上，基本概念一直存在欠缺。（知識問題）

7.動手太少，熟練程度不夠。訓練成三七二十一了，再錯也很困難。（熟練問題）

8.知識記混，不同規(guī)律或語言信息串門了。（刺激問題）

9.錯題集方向錯了，強化了負面印象。（方法問題）

策略：

1·聽訂分離，不看答案訂正

教師講試卷錯題時，專心聽講，不準動筆訂正。教師講完后，不看黑板答案自我訂正，即變分心抄答案為講后真訂正。

2.同類題變式訓練

為了避免學生僅是記住這個題的答案，不是真理解，教師要出示一至二道同類題鞏固。

3.試卷中重點錯題建議釆取二次訂正、二次批改

除了在試卷訂正，練習本上變式訓練外，對重點錯題可讓學生正式作業(yè)本上進行二次訂正，教師二次批改！