(文? 劉俊芳)
? ? ? 第九章“量規(guī)與形成性評估:與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
一、為什么說可以通過量規(guī)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)？
? ? ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)用學(xué)生能夠理解的語言對本課想要達(dá)到的目標(biāo)予以說明，對學(xué)生計(jì)劃要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)生可以用之判斷目標(biāo)完成度的操作，因此量規(guī)(或部分量規(guī)，這由該課的焦點(diǎn)決定)成為與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好媒介。
? ? ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫，應(yīng)以學(xué)生的角度即第一人稱描述。
? ? ? 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解其將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最有效的方法，就是確保你的教學(xué)活動和形成性評估(且隨后的總結(jié)性評估)都是“理解表現(xiàn)”。通過對學(xué)生提出要求，理解表現(xiàn)向?qū)W生“展示”了其應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理解表現(xiàn)是在學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“促進(jìn)”學(xué)習(xí)。最后，理解表現(xiàn)通過提供教師和學(xué)生都能夠檢查的任務(wù)，以此“證明”學(xué)生的學(xué)習(xí)。使用量規(guī)的理解表現(xiàn)都具備這三種功能(展示、促進(jìn)、證明)。
二、什么情況下可以使用量規(guī)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)？
? ? ? ? 當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)對思維、寫作、分析、展示復(fù)雜技能或形成復(fù)雜成果提出要求時(shí)，我們可以使用量規(guī)將這些目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生分享。(因?yàn)闄z查表或其他簡單工具無法充分體現(xiàn)教師試圖讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。)
三、如何使用量規(guī)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)？
(1)要求學(xué)生提出關(guān)于量規(guī)的明確問題(讓學(xué)生討論量規(guī)的內(nèi)容，記錄他們不明白的或疑惑的問題，便于進(jìn)一步修改量規(guī))
? ? ? a.給學(xué)生幾份量規(guī)。要求他們結(jié)對，依次討論量規(guī)的每條標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和意義。
? ? ? b.按照討論內(nèi)容，讓他們記錄下問題。這些問題是學(xué)生在結(jié)對討論中無法自行解決的。
? ? ? c.試著與其他同伴一起解決問題。
? ? ? d.將最終記錄的問題收集上來，并在所有學(xué)生中進(jìn)行大組討論。有時(shí)，這些問題會闡明各種術(shù)語或概念，或各種任務(wù)屬性，有時(shí)這些問題會體現(xiàn)量規(guī)尚不明確，需進(jìn)一步修訂量規(guī)。
(2)要求學(xué)生用自己的語言陳述量規(guī)
? ? ? 讓學(xué)生用自己的語言陳述，量規(guī)并不僅僅是要找到學(xué)生友好型語言，還可以幫助他們理解量規(guī)。
? ? ? 讓學(xué)生用自己的語言陳述量規(guī)的方法: ①“量規(guī)轉(zhuǎn)化器”(學(xué)生結(jié)對，將量規(guī)發(fā)給他們，同時(shí)將各層級的作品樣本一并發(fā)給他們，給他們一份與量規(guī)相匹配的空白模板，教師填好頂行，學(xué)生填寫下面幾行。讓學(xué)生依次討論量規(guī)的每條標(biāo)準(zhǔn)，并將這些問題或其他與量規(guī)相適應(yīng)的類似問題納入考慮范圍。)
②“準(zhǔn)備–維持–結(jié)對–分享”
? ? 布置任務(wù)前把量規(guī)發(fā)給學(xué)生——學(xué)生結(jié)對輪流向?qū)Ψ浇忉屃恳?guī)的含義——開始完成任務(wù)，并結(jié)對討論標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)層級時(shí)的問題——完成任務(wù)，雙方對解釋達(dá)成一致意見。
③“學(xué)生共同構(gòu)建量規(guī)”
? ? ? 找出量規(guī)所要評估的學(xué)科知識和技能——學(xué)生研究作品樣本——談?wù)撟髌返膬?yōu)勢和不足——學(xué)生依據(jù)量規(guī)所描述的屬性將優(yōu)勢和不足分類——繼續(xù)深入討論并斟酌分類用詞，并達(dá)成一致意見——針對每一條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)層級變化進(jìn)行討論——完成量規(guī)初稿并將其應(yīng)用于作品樣本中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正量規(guī)。
(3)要求學(xué)生將作品樣本與量規(guī)相匹配
? ? ? 作品分類——教師向?qū)W生展示量規(guī)，以及各種等級(極差到極好)的作品樣本，學(xué)生根據(jù)量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)層級描述對作品進(jìn)行分類。學(xué)生在分類中開始概括意義，開始將標(biāo)準(zhǔn)中重要的、關(guān)鍵的屬性提煉出來，鞏固對標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)層級的概念的理解。
? ? “明確與模糊”——學(xué)生依據(jù)各種表現(xiàn)層級描述對作品分類后，嘗試根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去評估或認(rèn)定，對評估或認(rèn)定時(shí)手到擒來的標(biāo)記為“明確”，對評估或認(rèn)定時(shí)困難的標(biāo)記為“模糊”，以便再次結(jié)對或大組進(jìn)行討論。
? ? ? “熒光筆或彩色鉛筆”——學(xué)生使用“熒光筆”或“彩色鉛筆”將量規(guī)和作品樣本中的質(zhì)量描述標(biāo)記出來。
(4)每次只探討并教授一條標(biāo)準(zhǔn)
? ? ? ? 策略性目標(biāo)設(shè)置(目標(biāo)先行)——學(xué)生開始活動或任務(wù)前呈現(xiàn)量規(guī)，每次只呈現(xiàn)一條標(biāo)準(zhǔn)。這是為了降低認(rèn)知負(fù)荷，避免信息過載。同時(shí)也是為了學(xué)生能深度理解量規(guī)，而不僅僅是瀏覽。
? ? ? 關(guān)注術(shù)語——對于學(xué)生生疏的術(shù)語，可以讓學(xué)生組內(nèi)朗讀，嘗試用自己的話進(jìn)行定義、描述并舉例說明。
? ? ? 這一章節(jié)的核心內(nèi)容是如何利用量規(guī)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，文中提到了四條策略。量規(guī)使得抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生充分理解量規(guī)并利用量規(guī)參與評估過程，以清楚地知道“要去哪里”“我在哪里”及“如何到達(dá)”，最終達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
