(文? 劉俊芳)

? ? ? 本書第三章“量規(guī)的編制和選擇”。主要內(nèi)容是:如何是確定合適的標(biāo)準(zhǔn)、如何編制表現(xiàn)層級描述以及設(shè)計(jì)量規(guī)的兩種常見方法。

一、如何確定合適的標(biāo)準(zhǔn)

? ? ? 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該當(dāng)指向任務(wù)所預(yù)示學(xué)習(xí)結(jié)果的特征(如選題、名人歷史貢獻(xiàn)分析、合理史料論據(jù)證明)。這些標(biāo)準(zhǔn)所描述的質(zhì)量，正是教師和學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

? ? ? 合適又有效的課堂量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該具有什么特征？應(yīng)當(dāng)具有恰當(dāng)性、可界定性、易觀察性、相互區(qū)別性、完整性以及能夠依據(jù)質(zhì)量的連續(xù)性支持描述的特征。

? ? ? (1)恰當(dāng)性是最重要的“標(biāo)準(zhǔn)之標(biāo)準(zhǔn)”，是有效量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)所必須具備的最重要的性質(zhì)或特征。也就是說每條標(biāo)準(zhǔn)代表學(xué)生需要學(xué)習(xí)的規(guī)范、課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)(或目的)的一個方面。

? ? (2)可界定性。即每條標(biāo)準(zhǔn)都有學(xué)生和教師理解的、明確的且約定的意義。

? ? (3)易觀察性。每條標(biāo)準(zhǔn)描述的是一個可被任何人(除了任務(wù)執(zhí)行者)感知(常指能為所見或所聞)的表現(xiàn)質(zhì)量。

? ? (4)相互區(qū)別性。即每條標(biāo)準(zhǔn)定義表現(xiàn)試圖評估學(xué)習(xí)結(jié)果的一個單獨(dú)的方面。

? ? (5)完整性。即所有標(biāo)準(zhǔn)一同描述表現(xiàn)試圖評估的整個學(xué)習(xí)結(jié)果。

? ? (6)能夠依據(jù)質(zhì)量的連續(xù)性支持描述。即可以于一定表現(xiàn)層級中描述每條標(biāo)準(zhǔn)。

? ? ? 根據(jù)待評估的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，首先要從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)思考:學(xué)生作品中的哪些特征能夠證明學(xué)生掌握了這一規(guī)范(或教學(xué)目標(biāo)) 所要求的知識或技能？

? ? 比如，我們想要評價學(xué)生的英語朗讀技能，我們應(yīng)思考:學(xué)生有什么樣的表現(xiàn)能證明已具備了這一技能？我們可能會想到以下五點(diǎn):1. 發(fā)音準(zhǔn)確——單詞讀正確，尤其是易錯音；2. 語調(diào)自然——有升降調(diào)，不全部平調(diào)；3. 停頓恰當(dāng)——按意群斷句，不逐詞蹦讀；4. 流利度好——不卡頓、不反復(fù)、語速適中；5. 音量與清晰度——聲音響亮，吐字清楚。然后，我們需要將其轉(zhuǎn)化為評價緯度和層級表現(xiàn)描述。

二、如何編制表現(xiàn)層級描述

? ? ? 首先要確定層級數(shù)量。對于簡單任務(wù)，可以有兩個層級——可接受和重做，或已掌握和尚未掌握。不少課堂存在四個(優(yōu)秀，良好，合格，不合格)層級。

? ? ? 其次，編寫層級描述。常見的方法是:先預(yù)期大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的表現(xiàn)層級(如良好)并描述它，然后由此判斷其余描述——或低于(如合格、不合格)或高于(如優(yōu)秀)它。另一常見方法是:針對最高級別(如A)進(jìn)行描述，接著是低于它的層級(如B,C,D,F)。我們必須能夠描述出每一層的不同之處 ，并且以學(xué)生作品為樣本舉例說明這些描述。在對表現(xiàn)層級進(jìn)行描述時，需要謹(jǐn)慎用詞。表現(xiàn)層次描述就是描述所有學(xué)生表現(xiàn)層級的連續(xù)性。它并不使用評估術(shù)語(優(yōu)秀，良好，一般，差勁)。這一連續(xù)性應(yīng)表現(xiàn)出對內(nèi)容和評分層級的現(xiàn)實(shí)期望。

? ? 課堂量規(guī)表現(xiàn)層級描述的必要特征有哪些？1.描述性的；2，清晰明了的；3.涵蓋各種表現(xiàn)；4.以合適的層級作為目標(biāo)表現(xiàn)(尚可、熟練、通過)；5.逐層特征平行描述。

三、設(shè)計(jì)量規(guī)的兩種常見方法

1.自上而下法(演繹法)

(1)創(chuàng)建(或根據(jù)已有的資源改編)一個成就概念框架

? ? 描述預(yù)期成就(如“怎樣才是優(yōu)秀的記敘文？”)，并且概括你想要教授和引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)的質(zhì)量(成就的維度或標(biāo)準(zhǔn))。

(2)編制使用這些維度和表現(xiàn)層級的一般評分量規(guī)。

? ? ? 編制時必須通過微觀分析(每條標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一個量表)或宏觀整合(所有標(biāo)準(zhǔn)同時對應(yīng)一個量表)的方式組織標(biāo)準(zhǔn)，然后對每一層級的表現(xiàn)進(jìn)行描述。

(3)在教師評分方面，可根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于待評分表現(xiàn)修改一般評分量規(guī)。

(4)在任一情況下(量規(guī)仍具一般性或已根據(jù)更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生改變)，使用量規(guī)評估幾名學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)需要修改量規(guī)以待最終使用。

? ? ? 簡單來說，自上而下法就是先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制一個最優(yōu)的成就概念框架，并概括學(xué)生成就表現(xiàn)，初步?jīng)Q定緯度和層級，然后編制每個層級的學(xué)生表現(xiàn)描述，接著根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)修改，使語言更好理解，更容易指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后使用量規(guī)進(jìn)行評價，并根據(jù)需要再次修改優(yōu)化。

2.自下而上法(歸納法)

(1)收集十幾份學(xué)生作品樣本。

(2)獨(dú)自或指導(dǎo)學(xué)生將作品分為高中低三類。

(3)獨(dú)自或引導(dǎo)學(xué)生對每個作品的歸類原因進(jìn)行具體描述。

(4)分析作品描述和提取標(biāo)準(zhǔn)或緯度的異同。

(5)對步驟4所指出的每一條標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)緯度對其進(jìn)行質(zhì)量描述，有多少層級就描述多少。

? ? ? 總結(jié)起來就是，先收集部分學(xué)生作品樣本，并將其分為高中低三類，然后描述歸類原因，分析作品描述并提取標(biāo)準(zhǔn)和緯度，關(guān)注他們之間的異同，最后是描述每個緯度及每個層級。

? ? ? 無論是自上而下法還是自下而上法，量規(guī)的編制都要經(jīng)過初稿、修改、完善細(xì)節(jié)及最終確定的過程。