(文? 劉俊芳)
? ? ? 本書第六章是“水平量規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)評分”。
一、什么是水平量規(guī)？
? ? 1.定義: 書本P68，水平量規(guī)是從標(biāo)準(zhǔn)的角度來記錄學(xué)生學(xué)業(yè)水平層級。水平量規(guī)的表現(xiàn)層級可以表述為標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況。
? ? ? 2.與傳統(tǒng)評價(jià)的區(qū)別:
? ? 大多數(shù)測試使用的是對錯(cuò)法和百分?jǐn)?shù)評分法，其中百分?jǐn)?shù)是針對測試內(nèi)容而言，而非學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)本身。
? ? ? 示例:假設(shè)一個(gè)學(xué)生在測試中得了滿分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評分，該學(xué)生的表現(xiàn)可能被評為“突出”。但是，如果該測試只對淺層標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況進(jìn)行了考查，并沒有設(shè)置任何創(chuàng)新類題型，那么該學(xué)生的實(shí)質(zhì)等級應(yīng)為“熟練”。這說明百分?jǐn)?shù)并不能直接等同于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。
二、如何編制水平量規(guī)？
? ? ? 水平量規(guī)的編制分為三個(gè)步驟:設(shè)計(jì)基本框架、針對具體標(biāo)準(zhǔn)編制一般量規(guī)和編寫表現(xiàn)層級描述。
1.設(shè)計(jì)基本框架
(1)明確水平層級的數(shù)目和類別。
? ? ? 如果基于標(biāo)準(zhǔn)的成績單使用了四個(gè)層級——突出、熟練、近乎熟練和新手型，那么水平量規(guī)也應(yīng)同樣使用四個(gè)層級。
(2)基于學(xué)?；虻貐^(qū)實(shí)際情況提供解讀。
? ? ? 表6.1，水平量規(guī)的基本框架示例，就包含了四個(gè)層級“突出”“熟練”“近乎熟練”和“新手”，每個(gè)層級有表現(xiàn)描述，如“突出”——對概念或技能有深入理解，能表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)要求之外的技能水平(如與其他概念知識聯(lián)系起來，有創(chuàng)新思維分析，深入細(xì)膩或者展現(xiàn)出超越預(yù)期熟練程度的技能水平)，“熟練”——對概念有完整正確的理解，能夠表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)要求的技能水平，但這樣的描述過于寬泛，不能應(yīng)用于形成性評估或評分。這只是為編制更加細(xì)致的量規(guī)提供基本框架或參考模板。
2. 針對具體標(biāo)準(zhǔn)編制一般量規(guī)
? ? ? 針對要評估內(nèi)容，將基本框架調(diào)整為一般量規(guī)。如果使用了基于標(biāo)準(zhǔn)成績單，成績單的標(biāo)準(zhǔn)就是量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)校或地區(qū)已經(jīng)完成了課程規(guī)劃，那么可以使用課程規(guī)劃上所列出的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)。
? ? ? 如，表6.2，參照具體標(biāo)準(zhǔn)的量規(guī)，添加的標(biāo)準(zhǔn)是:理解面積的概念，并將面積與乘法和加法聯(lián)系實(shí)際。四個(gè)層級的表現(xiàn)描述仍然很寬泛，比如，在“熟練層級”“對面積的概念有完整正確的理解，能夠?qū)⑵渑c乘法和加法聯(lián)系起來”，這到底是怎樣的表現(xiàn)呢？仍然是不能用于形成性評估或評分。
3.編寫表現(xiàn)層級描述
? ? ? 能用于評估的一般量規(guī)必須有詳細(xì)的表現(xiàn)層級描述。
? ? 如，“對面積的概念有完整正確的理解，能夠?qū)⑵渑c乘法和加法聯(lián)系起來”，評估的方式有很多種(P72)，其中一項(xiàng)是“用自己的需要為面積下定義或做解釋”，教師可以通過簡短的構(gòu)答反應(yīng)測試項(xiàng)、獨(dú)立測試或口頭問答的方式對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行考查。用到的水平量規(guī)就是(P73):熟練(3)? 回答完整且正確;近乎熟練(2) 回答要么遺漏了一個(gè)重要細(xì)節(jié)，要么包含了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，但接近完整、正確答案。新手(1) 回答不正確或沒有做答。
? ? ? 每一個(gè)水平量規(guī)都屬于一般量規(guī)?；蛘呖梢岳斫鉃槭且话懔恳?guī)的特例。
? ? ? 水平量規(guī)也能用于單元測試(這種情形不多見)?？梢愿鶕?jù)一般量規(guī)對各個(gè)水平層級的描述，確定分?jǐn)?shù)比例。
三、水平量規(guī)與形成性評估
1.學(xué)生自我跟蹤學(xué)習(xí)
? ? 水平量規(guī)編制時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)基本框架，每次評估任務(wù)以及水平量規(guī)的使用過程就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與該框架相匹配的過程。在此期間，學(xué)生能夠參照標(biāo)準(zhǔn)，通過有效記錄每次評估中的水平層級，實(shí)現(xiàn)自我跟蹤學(xué)習(xí)。跟蹤學(xué)習(xí)，結(jié)果將以圖表的形式呈現(xiàn)，描述該學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過程中的水平進(jìn)展。學(xué)生記錄自身學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)展學(xué)生自我反思，自我解答，自我信任以及自我管理能力的過程。
2.設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)
? ? 在評估中心的課堂文化中，學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)常與分?jǐn)?shù)混淆。要想目標(biāo)設(shè)立更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，需將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及任務(wù)完成的具體表現(xiàn)。例如，“我想要學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述故事，讓弟弟喜歡上聽我講故事。”
? ? ? 水平量規(guī)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，用其來設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好的描述學(xué)習(xí)。例如，除了“我想要英語成績得90分以上”外，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)為“我想要每次課文背誦都順利通關(guān)?！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、水平量規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)評分
? ? 如果一項(xiàng)報(bào)告的所有評估結(jié)果均基于同一等級表，各層級之間也有可比性，那么整合工作便會(huì)容易很多。首先查看在具體評估標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展水平曲線。
? ? ? 如果曲線呈學(xué)習(xí)性特征——起點(diǎn)較低，穩(wěn)步提升，逐漸持平——那么持平階段所有得分的中位數(shù)就是學(xué)生在該標(biāo)準(zhǔn)的最終等級分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)代表了學(xué)生現(xiàn)階段對該標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用水平。
? ? ? 如果曲線忽上忽下，不具備學(xué)習(xí)性特征，那么就取整個(gè)曲線的中位數(shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)同樣也代表了學(xué)生現(xiàn)階段對該標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用水平，說明學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段并未取得明顯進(jìn)步。
? ? ? 思考:其實(shí)在閱讀本章的過程中，我是糊里糊涂的。因?yàn)槌霈F(xiàn)了很多量規(guī)名稱，前面剛說什么整體型量規(guī)，解析型量規(guī)，什么一般量規(guī)，具體任務(wù)型量規(guī)。這又出新名詞水平量規(guī)。
? ? 我詢問deepseek，它讓我不用糾結(jié)這些名詞，而是在使用時(shí)關(guān)注:量規(guī)是給一個(gè)總分還是分項(xiàng)得分(整體型與解析型)？量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)只適用于本次任務(wù)或作業(yè)還是某一類任務(wù)或作業(yè)(一般量規(guī)和具體任務(wù)型量規(guī))？是描述質(zhì)量水平還是只打?qū)﹀e(cuò)(水平量規(guī)和核查表)？當(dāng)然，水平量規(guī)可以與其他量規(guī)同時(shí)存在于一個(gè)量規(guī)中。
