一、第一次學(xué)習(xí)新教材

知識是在不停地發(fā)展的，對某段教材的學(xué)習(xí)將持續(xù)一段很長的時間，對知識的每一次運用，同時也就是知識的發(fā)展和深入。而第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知到知，由不懂到理解事實、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實質(zhì)而邁出的重要第一步。

在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動效果就越好。

這里需要特別的明確性，學(xué)生的獨立的腦力勞動的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設(shè)法做到，在第一次學(xué)習(xí)新教材時，你就能看出每一個學(xué)生的腦力勞動的效果如何。在第一次學(xué)習(xí)新教材時，極其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨立工作如何，因為這些學(xué)生的思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質(zhì)，必須給以較多的事實和較長的時間。

有經(jīng)驗的教師在第一次教新教材的課上，總是力求看到學(xué)生是怎樣獨立地完成作業(yè)的。在這種課上，一定要有學(xué)生的獨立工作，使學(xué)生在獨立工作過程中思考事實，得出概括性的結(jié)論。

學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他的第一次學(xué)習(xí)新教材時，即當(dāng)堂能否正常地、有系統(tǒng)地工作；千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力你勞動過程中取得哪怕一點點的進步也好。

在第一次學(xué)習(xí)新教材時，不要讓任何一個學(xué)生對事實、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材時就在語法規(guī)則上犯錯誤，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時就記錯例題和應(yīng)用題，等等。

二、思考新教材是上課的一個階段

懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了牢固掌握知識，還必須進行思考。

思考就是學(xué)生對所感知的東西要想一想。檢查一下他理解的是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

對于學(xué)習(xí)最“差”的和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說 ，對新教材這個專門思考的階段尤其有必要。有經(jīng)驗的教師都特別重視讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中注意教材上的一些“點”，這些“點”實質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間的相互交接的那些“點”，正是在這些“點”上產(chǎn)生了各種因果的、機能的、時間的以及其他的聯(lián)系的。正是對這些“點”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加以注意。

這么說來，請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需要的時間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。

三、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動（實際操作）的內(nèi)容

如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人 ，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動，把知識體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動中體現(xiàn)出來。勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語的素養(yǎng)。