福州市中山小學(xué) 黃小海
《數(shù)字時代學(xué)與教2》是一本深入信息化教學(xué)方方面面，具有極強實操性的教育專業(yè)書籍。其中書中有這么一句話“教學(xué)，顯然是一項專業(yè)，因此教師必須是一位專業(yè)人士，其專業(yè)性體現(xiàn)在教學(xué)過程中對所遭遇的問題能做出相應(yīng)的決策”。為了使自己的教學(xué)不斷向更專業(yè)邁進，我常常重新翻開百寶盒反思我的教學(xué)決策，今天與大家分享一例我上學(xué)期的一節(jié)課，基于學(xué)生投票數(shù)據(jù)的教學(xué)決策后的反思，希望大家給予批評建議。
課上我設(shè)計的一道單選題（如下圖），正確的選項是C，選項C包含前面的AB選項。第一次全班投票只有6人做對，二次投票就有44人做對，正確率出現(xiàn)了漂亮的反轉(zhuǎn)，我是怎么進行教學(xué)決策的呢？
第一次作答雖然正確選項只有6個人，但是選擇A選項的有10人，選擇B選項的有35人，也就是說有45人是對了一半的，于是我先分別從B和A選項中挑人說明理由，尤其是本題的難點A可以多挑些人，讓A和B的學(xué)生分別說清楚自己對的那一半，然后在從C中挑人總結(jié)說明，果然二次作答的正確率就提高到了77%。
然而，這道題花了20多分鐘。呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)反轉(zhuǎn)確實漂亮，陳蕾班長的教誨卻猶在耳邊：“一道題講半節(jié)課這正常嗎？”，我渾身打了個寒顫，趕緊打開百寶盒，再細細反思。
百寶盒清楚的記錄了我的課堂挑人情況：先挑了1次B選項，再挑了2次A選項，最后挑了3次C選項。A選項挑了兩個人作答一定是這個最難的選項第一個人的回答我不滿意，于是又挑了一個；可想而知C選項我連續(xù)挑了3個人回答，也是得不到滿意的回答，而且前面學(xué)生回答用時一般都在1到2分鐘，而從第三個選C的學(xué)生開始回答到全班二次作答 中間花了7分鐘的時間，在C選項上停留的時間已經(jīng)遠遠超過了其他選項。原來第二次作答出現(xiàn)的高正確率只是學(xué)生們心神領(lǐng)會了老師的想法而已。
這高正確率真的是虛假的嗎？我還不死心，至少第一次作答時，有6人是做對的；還有10人選擇的是較難理解的A選項，如果這10人能將選擇的理由說清楚，B選項又不難理解，最后選擇C選項獲得高正確率是可能的。于是我將選擇A的學(xué)生名單打開，看看都是哪些學(xué)霸，為什么課堂上沒有抽到，打開后頓時傻眼，選A的這10個人平均成績在60分以下，班上幾個后進生基本全在這了；再打開選對的6人名單，也大部分是中等生。徹底驗證了這個美麗的數(shù)據(jù)反轉(zhuǎn)背后是我過度的暗示。
王緒溢博士說過，要讓數(shù)據(jù)漂亮，最好的辦法就是告訴學(xué)生答案。黃煌老師也常說，分析一個人的行為，要看行為背后的目的是什么？當(dāng)教師的目的是為了漂亮的數(shù)據(jù)時，教師的行為中總會在不經(jīng)意間流露出對正確答案的傾向，從而忽略了分析數(shù)據(jù)背后的學(xué)生 。
根據(jù)瑪祖爾教授的同儕教學(xué)法，當(dāng)答對率低于30%時，教師應(yīng)該在課堂上仔細講解。課堂切換成講授式，教師仔細講解這題 正確率肯定是可以提高，但是大部分學(xué)生真的能懂嗎？若我再次遇到答對率低于30%的題目時，我會將這道題先放一放，重新審視這道題看題目是否合理，如果是重要的繞不開的題目，說明這題指向的分類層級對于目前班上的學(xué)生來說太高了，那么可以在下節(jié)課設(shè)計相應(yīng)梯度的任務(wù)，讓學(xué)生逐級達到目標(biāo)。我想瑪祖爾教授所說的“仔細講解”應(yīng)該也是這個意思吧。
數(shù)據(jù)是服務(wù)于人的，不能讓人服務(wù)于數(shù)據(jù)，面對課堂上越來越豐富的數(shù)據(jù)，我還需要繼續(xù)不斷的進行反思總結(jié)，不斷的練習(xí)，努力提高自己的專業(yè)直覺，為成為一名專業(yè)合格的新時代教師而努力。
