? ? ? ? 今天，是本人第二次走進南京課堂，執(zhí)教低年段語文課例。隨著第二次跟崗學習的推進，本人對南京低段語文課堂，有了進一步的認識，備起課來，不“蒙”了。

? ? ? ? 一、放平心態(tài)

? ? ? ? 公開課，只是多了教師聽眾，學生仍是課堂的主角，課堂仍是為學生服務的。因此，教師執(zhí)教時，不要被雜緒所影響，不猜測聽課老師的想法，一心一意地站在學生的角度，想想學生們喜歡怎樣的老師？大概是親切的吧。想想學生們喜歡怎樣的課堂？大概是好玩的吧。想想如何教學此課教學重難點，學生看得更直觀、聽得更明白？大概是結合學生經驗的吧。這樣思考著，教師的執(zhí)教心態(tài)就踏實了。

? ? ? ? 二、嘗試“裸備”

? ? ? ? 首先，教師要看《語文課程標準》，看單元要素，看課后習題，看語文園地，確定教學重難點。隨后，教師自己要讀課文，要像學生一樣，反復讀課文，做到：讀課文，解決字詞問題。讀課文，概括文章大意。讀課文，解決課后習題。讀課文，練習有感情朗讀……甚至做到：當教師把課文讀到會背時，才去備課。當教師靜下心來，研讀教材，自己琢磨時，個人備課能力便在悄然間進步……

? ? ? ? 三、借鑒亮點

? ? ? ? 站在巨人的肩膀上，看得遠。當教師自己盡力琢磨透教材，形成初步教案后，可上權威學術網站學習他人教學亮點。這樣有自己的思考過程，也有他人的金點子，備出的課例定有不一樣的風采。

? ? ? ? 四、課例引出專題

? ? ? ? 一節(jié)課便是一個例子，教師可以該課例為關口，突破該主題的教學方法，以點帶面，沉淀思考，形成專題論文。低年段突破拼音、識字、寫字教學，中年段突破段的教學、習作的啟蒙教學，高年段突破篇的教學、摸索復習策略，進而構建小學語文教學知識網。

? ? ? ? 精彩的課，永遠是下一課。我們且教，且思，且前行。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （西湖學校? ? 李東儒）