? 為期5天的名師培訓(xùn)已結(jié)束，但培訓(xùn)過(guò)程中的收獲和反思卻源源不斷。此次名師培訓(xùn)的內(nèi)容涉及以下三方面：政策解讀、師德培養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)。專家們不僅解讀了上位的政策理念，提供了可操作的案例設(shè)計(jì)，也展示了自我提升之路。下面，我將從幾個(gè)方面淺談幾點(diǎn)收獲：

（一）上位引領(lǐng)，不畏浮云

1.把握剛領(lǐng)性文件精神。

在此次培訓(xùn)中，專家們?cè)谥v座中對(duì)國(guó)家綱領(lǐng)性文件都做了或多或少的解讀，從而把握國(guó)家教育改革發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢(shì)，并用來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)或引領(lǐng)個(gè)人成長(zhǎng)方向。其中涉及《習(xí)總書記的重要論述》《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》等10多個(gè)上位剛領(lǐng)文件，而這些文件精神正是作為一線教師常忽視的，正如毛利丹老師所說(shuō)：教師應(yīng)該具備“政策意識(shí)”，這是提升自身師德修養(yǎng)、提升專業(yè)素養(yǎng)的前提。鑒于自身，我一直苦于教研工作無(wú)法深入、課題研究如無(wú)根浮萍，專家的講解使我明白教研活動(dòng)應(yīng)找到理論依據(jù)，課題研究應(yīng)依托扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.深研新課程標(biāo)準(zhǔn)。

? 基于新課程改革的背景，培訓(xùn)中專家解讀了《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》，并提到2022年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的“新”體現(xiàn)在：核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實(shí)踐，這幾方面與高中學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)指向一致。作為高中一線教師自己雖然邁在了課程改革的路上，但在深研課標(biāo)上還存在懈怠心理，研究還不夠深入，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到改革的必要性，義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布預(yù)示著課程改革全面展開(kāi)，自此打通了教育改革學(xué)段銜接、單元銜接。在課程改革全面開(kāi)展的當(dāng)下，如何更落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，使核心素養(yǎng)真正落地，還需要我們一線教師深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)。

（二）單元規(guī)劃? 躬行精思

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

語(yǔ)文課程改革經(jīng)歷了由雙基到三維再到核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程，其中專家強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)并非對(duì)三維目標(biāo)的推翻，而是升華和深化，未來(lái)十年中核心素養(yǎng)目標(biāo)將是我們要努力實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)我明確了在教學(xué)主體方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，而教師是輔助者，正如房濤老師所說(shuō)“教師是給學(xué)生提供支架的人，是學(xué)生成功后鼓掌的人”，如果主體意識(shí)不發(fā)生改變，高中育人目標(biāo)可能就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

在課程實(shí)施方面，我深知學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)型目標(biāo)向必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的素養(yǎng)型目標(biāo)轉(zhuǎn)變；課程內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，課程內(nèi)容不是知識(shí)點(diǎn)的疊加而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)和整合，一線教師需要有課程結(jié)構(gòu)意識(shí)，才能對(duì)單元教學(xué)整體規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)注重任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段我們的課堂中碎片問(wèn)題很多，更有問(wèn)題即任務(wù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，單一的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)無(wú)法給學(xué)生最真實(shí)的情景體驗(yàn)，而情境下的活動(dòng)課堂，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、經(jīng)歷，把課堂還給學(xué)生勢(shì)在必行。

2.構(gòu)建大單元設(shè)計(jì)。

? 通過(guò)專家的講解我更加明確大單元、大主題、大任務(wù)群、項(xiàng)目式教學(xué)都是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的不同教學(xué)方式，對(duì)于大單元設(shè)計(jì)的思路也逐漸清晰。房濤老師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的解讀站位高遠(yuǎn)、思路清晰、操作性強(qiáng)，其中單元目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情、任務(wù)實(shí)施需基于真實(shí)情境，單元評(píng)價(jià)將先與課程實(shí)施，課堂實(shí)施多活動(dòng)重體驗(yàn)等方面的講解極具指導(dǎo)性。

深思我的教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)方面還存在不足，教學(xué)站位不夠高，甚至有時(shí)陷于知識(shí)點(diǎn)的瘋狂輸出；在課堂活動(dòng)中，不敢大膽放手，學(xué)生的學(xué)習(xí)支架和評(píng)價(jià)沒(méi)有考慮成熟便匆忙開(kāi)展活動(dòng)，使課堂活動(dòng)流于淺表化的熱鬧，以致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，素養(yǎng)提升也不明顯，在接下來(lái)的教學(xué)中我將努力扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的教學(xué)困境，轉(zhuǎn)變理念，整體規(guī)劃實(shí)施教學(xué)。

（三）以愛(ài)育人，潤(rùn)物無(wú)聲

此次培訓(xùn)，最觸動(dòng)我內(nèi)心的正是培訓(xùn)專家們對(duì)“愛(ài)”的詮釋，對(duì)“德”的踐行。孟江濤老師扎根金水，帶著一顆“童心”與孩子們一起學(xué)習(xí)進(jìn)步；王子亮老師分享“別忘了，我們也曾是孩子”等四個(gè)“別忘”并提出“最高的智慧就是愛(ài)”的觀點(diǎn)；吳金煥老師則明確提出教師眼中要有學(xué)生、心中要有對(duì)教育的“愛(ài)”；毛利丹老師則從政策解讀中總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)“立德樹(shù)人”就是對(duì)教師的師德師風(fēng)提出要求。教育本身就是一種以人塑造人，以人影響人，以人提升人的潤(rùn)物過(guò)程，而偉大的教育者、優(yōu)秀的教師除了深邃的知識(shí)，更重要的是具有“以愛(ài)育人”“以德為先”的育人理念，正如習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”，新時(shí)代教師不僅要做“經(jīng)師”更要做“人師”，而這一切前提便是“以愛(ài)育人”“以德樹(shù)人”。?

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我時(shí)刻踐行“育人在課堂”的理念，雖然也取得了一定的效果，但是有時(shí)還是使用“以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響了對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)判，也背離了“以德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)我將常思常省，以更高的育人標(biāo)準(zhǔn)要求自己，向“人師”看齊，努力做學(xué)生的“大先生”。

（四）讀書不輟，拔節(jié)成長(zhǎng)

? 教師名師成長(zhǎng)之路就是自我修煉之路，縱觀骨干教師、名師、教育型專家等人才成長(zhǎng)歷程都詮釋了“好老師是讀出來(lái)的”的道理。王子亮老師在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生讀書”“為自己讀書”，從個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方面鼓勵(lì)老師進(jìn)行專業(yè)閱讀、寫作、交往；呂娟老師則以自身成長(zhǎng)為例，生動(dòng)的詮釋了她是如何達(dá)到“春在枝頭已十分”的境界，她讀書之豐深深折服了我，她讀書之癡感染了我、她讀書方法之多點(diǎn)醒了我。其實(shí)，生活中的我們不是沒(méi)時(shí)間閱讀、不是找不到書讀、不是不懂讀書方法，而是“別人走的時(shí)候，你一直在看”，讀書的口號(hào)只是停留在嘴邊，沒(méi)有“芒鞋踏遍”何來(lái)“枝頭春意”呢？另外，讀書貴在堅(jiān)持 ，只有“盡日尋春”才能“見(jiàn)春十分” 。?

? ? “他山之石，便可攻玉”，此次“名師”培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我感到自身急需成長(zhǎng)和蛻變，同時(shí)我也深受啟發(fā)并思考了今后努力方向，作為一名一線高中語(yǔ)文教師和學(xué)校的教研組長(zhǎng)，我針對(duì)自身教學(xué)和學(xué)科教研特點(diǎn)，初步制定個(gè)人和學(xué)科教研組階段性成長(zhǎng)規(guī)劃。荀子曾言：“見(jiàn)之不若知之，知之不若行之”，此次港區(qū)“三名”工程培訓(xùn)為我們專業(yè)成長(zhǎng)指明方向、搭建平臺(tái)，成長(zhǎng)之路雖漫長(zhǎng)坎坷，但我們將不懼前行。