? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 幸得有你相伴

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——個(gè)人閱讀史

回首自己走過(guò)的歲月，與書(shū)籍相伴的日子是充實(shí)的，是閃光的。那一本本書(shū)像是良師，為我指點(diǎn)生命中的迷津；像是摯友，與我分享生命中的酸甜苦辣；像是良藥，治愈生命中或深或淺的疼痛。望著書(shū)架上整齊碼放的一排排書(shū)，心中不禁涌起一股感動(dòng)，這些書(shū)里有我童年的懵懂，青春的憧憬……

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 初中篇

小時(shí)候家里條件有限，在讀小學(xué)的時(shí)候除了教科書(shū)，我接觸閱讀的書(shū)籍有限。初中的時(shí)候，我上大學(xué)的姐姐，逐漸給我?guī)Щ貋?lái)一些文學(xué)書(shū)籍，這也正是我閱讀的開(kāi)端。記得最先讀的是大部頭的《紅樓夢(mèng)》，當(dāng)時(shí)似懂非懂，只對(duì)里面賈寶玉和林黛玉的情節(jié)感興趣，從整本書(shū)里翻看相關(guān)情節(jié)，其他內(nèi)容只粗略地過(guò)一眼。漸漸地閱讀了《簡(jiǎn)愛(ài)》 、《大衛(wèi)的女兒》等外國(guó)小說(shuō)。其中《簡(jiǎn)愛(ài)》對(duì)我影響比較大，讀書(shū)的時(shí)候經(jīng)常把自己想象成主人公簡(jiǎn)愛(ài)，我和她一樣身材矮小，貧窮，不起眼，但是我又用她的精神激勵(lì)我自己，每當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，每當(dāng)生活中面臨一些煩惱時(shí)，我總會(huì)想起簡(jiǎn)愛(ài)對(duì)羅切斯特先生說(shuō)過(guò)的那段話——“如果上帝賦予我財(cái)富和美貌，我會(huì)讓你難于離開(kāi)我，就像我現(xiàn)在難于離開(kāi)你一樣?？缮系蹧](méi)有這樣安排。但我們的精神是平等的。就如你我走過(guò)墳?zāi)梗降鹊卣驹谏系勖媲?。”這本書(shū)賦予我比較自信、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。每當(dāng)遇到困難時(shí)，我會(huì)選擇先自己扛，我相信自己，同時(shí)我也認(rèn)為每個(gè)人生命中都要獨(dú)自經(jīng)歷一些苦難，這是成長(zhǎng)中必經(jīng)的洗禮。

以上是我初中階段的閱讀經(jīng)歷，所讀的書(shū)目比較少，閱讀還是很淺層次的，但是閱讀確實(shí)與我的生活發(fā)生了聯(lián)系，并起到了一定的積極作用。

高中篇

升入高中之后，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，雖然時(shí)間緊了，但是我接觸的書(shū)籍卻越來(lái)越多了。包括姐姐看過(guò)的小說(shuō)，同學(xué)的分享。在這一段時(shí)間內(nèi)，讀過(guò)錢鐘書(shū)的《圍城》，那時(shí)候?qū)τ诨橐鰶](méi)有多少認(rèn)識(shí)，只是對(duì)方鴻漸這個(gè)人有些感慨。這個(gè)人留過(guò)學(xué)但是沒(méi)有多少真才實(shí)學(xué)，還有這文化人的虛偽與虛榮；這個(gè)人不壞但是也說(shuō)不上多好，對(duì)于社會(huì)對(duì)于家庭他沒(méi)做過(guò)多少貢獻(xiàn)，從小處說(shuō)沒(méi)有讓自己的小家庭幸福圓滿的走下去；這個(gè)人生活中充滿了虛妄、失意。他是不是近代史上一批留學(xué)生的寫(xiě)照，在當(dāng)時(shí)的混亂的時(shí)代背景下，沒(méi)有人可以自我周全。讀過(guò)《高老頭》和《歐也妮葛朗臺(tái)》，這兩本書(shū)都是寫(xiě)關(guān)于資本主義社會(huì)中自私自利，金錢至上的丑惡人性。讀過(guò)三毛的系列作品，為河西的逝去而傷心難過(guò)，為三毛的漂泊生活生活而掛心。她的文字像她的性格一樣充滿了灑脫不羈，但其中有一股淡淡的憂傷。這樣充滿傳奇色彩的一個(gè)人，一生充滿了跌宕起伏，她勇敢地追求自己的夢(mèng)想，是多少人想都不敢想的，至今仍然記得書(shū)中描寫(xiě)的那一片撒哈拉大沙漠，它時(shí)常成為我高中緊張生活中寧?kù)o的精神家園。為了提高作文的文采，也看過(guò)當(dāng)時(shí)很流行的郭敬明、張悅?cè)坏男≌f(shuō)，語(yǔ)言確實(shí)很靈動(dòng)，對(duì)于作文提分有不少幫助，但是思想內(nèi)容方面現(xiàn)在再來(lái)回憶卻沒(méi)留下多少印記。

高中時(shí)代簡(jiǎn)單而又忙碌，這些書(shū)籍為生活增添了一抹靚麗的色彩。

大學(xué)篇

步入大學(xué)之后，可讀的書(shū)一下子變得很多，當(dāng)時(shí)自己經(jīng)常去的地方就是圖書(shū)館。我所讀的書(shū)也不僅僅局限于一些文學(xué)類書(shū)籍，慢慢的接觸了一些哲學(xué)書(shū)、歷史書(shū)。先來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)的文學(xué)類書(shū)籍：中國(guó)現(xiàn)代作家老舍的系列作品，其中印象最深的是《四世同堂》，亂世中的一個(gè)四世同堂家庭，牽帶出當(dāng)時(shí)社會(huì)的眾生相；巴金的《家》《春》《秋》，讀來(lái)與《紅樓夢(mèng)》有些相似，一個(gè)個(gè)大家族也不免受到時(shí)代的烙印。其中他的《寒夜》讓我記憶尤深，曾樹(shù)生和汪文宣原本相愛(ài)的兩個(gè)人，組建了家庭卻并不幸福，兩個(gè)人都沒(méi)有錯(cuò)，結(jié)局讓我覺(jué)得真像冬天里的寒夜又冷又黑。讀過(guò)中國(guó)現(xiàn)代作家的作品之后，當(dāng)代作家的作品便讀不下去了，沒(méi)有了語(yǔ)言上的含蓄，沒(méi)有了深沉的情感，讓人直面人性的丑陋，有些接受不了。漸漸接觸更多的外國(guó)文學(xué)作品：《飄》、《紅字》、《百年孤獨(dú)》《追憶似水年華》《雪國(guó)》……很有很多都不記得了，青春的思想跟隨一本本書(shū)飄揚(yáng)，讀過(guò)這些外國(guó)文學(xué)作品后，驚異的認(rèn)識(shí)到中國(guó)之外，異域的人們可以那樣的生活。我的思想變得更加宏闊，更加包容與多元。其中對(duì)《紅字》印象比較深刻，作品中主人公之間的愛(ài)情，多么的純潔、堅(jiān)貞，同時(shí)有多么希望這么相愛(ài)的人能夠在一起幸福相守，但不能夠，他們讓我看到了愛(ài)情的力量，這是人世間多么美好的一種情愫。《百年孤獨(dú)》和《追憶似水年華》采用意識(shí)流的寫(xiě)作手法，閱讀的時(shí)候有些吃力，畢竟中國(guó)采用意識(shí)流寫(xiě)作的作家非常少。讀完后有一種恍惚感，飄忽于現(xiàn)實(shí)和回憶之間，人生就是如此，一生匆匆而過(guò)，就像朱自清的《匆匆》，我們能留下些什么呢，我們每個(gè)人都是孤獨(dú)的個(gè)體，生命旅行的終極意義是什么？腦子里浮現(xiàn)出很多自己都解答不了的問(wèn)題，唯有交給時(shí)間，慢慢尋找。

除了文學(xué)作品，還閱讀了一些哲學(xué)作品，還記得朱光潛的《談美書(shū)簡(jiǎn)》。哲學(xué)讓我的思想變得更深邃一些，不僅僅看到事物的表象，更能夠透過(guò)現(xiàn)象追尋本質(zhì)，這些哲學(xué)書(shū)讓我原本浮躁的青春慢慢變得安靜下來(lái)，給迷惘中的我指出一條漸漸清晰的道路，從而循著這條路扎扎實(shí)實(shí)的走好自己的每一步。

大學(xué)期間，很感謝那座圖書(shū)館，那里成為我精神的家園，靈魂的棲息地。

工作篇

參加工作的前幾年，沒(méi)怎么讀書(shū)，原以為自己所學(xué)能夠勝任教師這份工作?？涩F(xiàn)實(shí)卻讓我大跌眼鏡，不會(huì)管理學(xué)生，課堂亂哄哄，成績(jī)極差，一度苦悶，一度想要離開(kāi)這個(gè)職業(yè)。后來(lái)慢慢將目光投向了書(shū)籍，希望它們能幫我解困。最初讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本經(jīng)典的書(shū)并沒(méi)有給我提供很好的幫助，并不是這本書(shū)的問(wèn)題，原因在我，由于我剛?cè)肼殯](méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠深入理解書(shū)中說(shuō)到的教學(xué)原理。后來(lái)讀了一些具體的有針對(duì)性的專業(yè)書(shū)籍比如：《給年輕班主任的建議》、《第五十六號(hào)教室的奇跡》等，書(shū)中的很多做法給我的工作有具體的指導(dǎo)意義，慢慢的去實(shí)踐，初有成效，漸漸體會(huì)到職業(yè)成就感。后來(lái)隨著教學(xué)的深入發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我又去讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，包括管建剛的作文教學(xué)系列，薛法根的《為言語(yǔ)智能而教》、高子陽(yáng)的《兒童創(chuàng)意寫(xiě)作》等這些書(shū)籍對(duì)于我的語(yǔ)文課堂有很大的幫助，比如管建剛老師的作文教學(xué)系列讓我認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)可以大有作為，可以為學(xué)生提供很多的支持，讓學(xué)生面對(duì)作文不再那么為難；薛法根老師關(guān)注言語(yǔ)形式，與吳忠豪教授的觀點(diǎn)不謀而合。語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的爭(zhēng)執(zhí)從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，看過(guò)薛老師的書(shū)之后，我對(duì)自己的語(yǔ)文課堂又有了新的定位，語(yǔ)文教學(xué)首要的任務(wù)是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通的能力，然后才是感悟作品中的人文性。這些專業(yè)書(shū)籍為我的專業(yè)發(fā)展提供了很大的支持和幫助，是我的語(yǔ)文課堂有了自己的堅(jiān)守和風(fēng)格。

隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)僅僅盯著語(yǔ)文教學(xué)去讀書(shū)還不夠，我需要更多領(lǐng)域的書(shū)籍來(lái)開(kāi)闊我的思路，增長(zhǎng)我的學(xué)識(shí)。我讀了日本教育家佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體書(shū)籍——《靜悄悄的革命》和《教師的挑戰(zhàn)》，他讓我認(rèn)識(shí)到目前提倡的小組合作學(xué)習(xí)的源頭，又認(rèn)識(shí)到我們對(duì)這種學(xué)習(xí)形式運(yùn)用之不足，知道了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從而我也更加關(guān)注我的課堂，怎樣讓學(xué)生去注意傾聽(tīng)與合作，怎樣讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，解答了我教學(xué)中的很多困惑。費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，讓我這個(gè)對(duì)鄉(xiāng)村有眷戀情結(jié)的人一度為之著迷。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的今天，傳統(tǒng)的禮治在鄉(xiāng)村已經(jīng)蕩然無(wú)存。這本無(wú)可厚非，因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，相適應(yīng)的思想也需要不斷地修正，問(wèn)題是怎樣的思想能夠深入鄉(xiāng)村，有效的助推今天的鄉(xiāng)土社會(huì)走向振興。

參加工作之后，才發(fā)現(xiàn)畢業(yè)不是讀書(shū)的結(jié)束而是開(kāi)始，尤其是作為一名教師，及時(shí)通過(guò)書(shū)籍提高自己的學(xué)識(shí)，才能對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào)。讀過(guò)的這些書(shū)，沉淀在我的生命里，成為生命的一部分，讓我的生活更加充實(shí)，工作更有方向。

今后，還要與書(shū)為伴！