摘要：備課是教師授課的基礎(chǔ)，對(duì)課堂氛圍、授課效果至關(guān)重要。本文以新入職教師備課授課中產(chǎn)生問(wèn)題的原因作為研究對(duì)象，提出解決的對(duì)策和方法。
關(guān)鍵詞：新入職教師，備課，授課。
? ? ? ?新入職教師又稱新教師，是指新進(jìn)入教師行業(yè)的人員。美國(guó)學(xué)者麥克唐納對(duì)新教師的定義具有廣泛的適應(yīng)性，他認(rèn)為新教師是指已完成職前訓(xùn)練課程，包括教學(xué)實(shí)習(xí)，已被授予臨時(shí)證書，并受雇于某一學(xué)區(qū)的教師，而其所肩負(fù)的責(zé)任與有經(jīng)驗(yàn)教師是相同的。根據(jù)新教師的情況不同，期限也有所不同。在此，將新入職教師定義為：從全日制高等院校畢業(yè)的師范生以及非師范生，按照國(guó)家規(guī)定取得教師資格證，在中小學(xué)從事教育工作三至五年內(nèi)，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏鍛煉，還沒有成熟，尚處于成長(zhǎng)初期的教師。大部分的新教師剛走出大學(xué)校門，還沒有完全從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，所從事的教學(xué)活動(dòng)與以前學(xué)習(xí)知識(shí)技能有很大差別，對(duì)任教學(xué)校環(huán)境、教學(xué)任務(wù)以及人際關(guān)系都要逐漸熟悉，這一過(guò)程可以看成新教師入職的適應(yīng)過(guò)程。
? ? ? ?備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課主要分為個(gè)人備課和集體備課兩種，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法。
? ? ? ?授課是教師面對(duì)學(xué)生，以教材為依據(jù)，根據(jù)自己對(duì)教材的再次開發(fā)，借助多種教學(xué)手段，將書面知識(shí)傳播給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
新入職教師備課授課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
? ? 備課授課是教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)調(diào)查了解，新入職教師在備課授課過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。
一、新入職教師備課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
（1）對(duì)備課不夠重視。現(xiàn)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，前輩經(jīng)驗(yàn)也多如繁星，個(gè)別新入職教師在備課的時(shí)候就想拿著教輔書，再百度一下，將備課工作這一重要步驟應(yīng)付過(guò)去。
（2）新入職教師在備課中，往往只是對(duì)教學(xué)方案有一個(gè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生互動(dòng)所留空間與時(shí)間極為不足，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也太過(guò)于狹隘，僅僅局限于教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒有更高的提升。
二、新入職教師授課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
? ? ? ?以語(yǔ)文教學(xué)為例:由于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。這種授課模式和以前的學(xué)生被動(dòng)聽課的模式相比較而言，教師由講解者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生在課堂中的地位有了明顯轉(zhuǎn)變，變更為了課堂的主體，學(xué)習(xí)能力也有了顯著提高。但由于個(gè)別新入職教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，容易陷入以下誤區(qū)：
（1）講解越少越好。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中提出了，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主。由此，在課堂中把主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，教師在課堂中則是盡量少講，把大量的時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生們自己結(jié)合文本主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，若學(xué)生遇到一些不懂的問(wèn)題時(shí)，則交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，或者是讓學(xué)生在課后查找資料解決。
（2）過(guò)于追求課堂活躍。自己十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也聽過(guò)不少新入職教師的公開課，教師往往非常追求課堂的活躍氛圍，總會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們熱烈討論。有的時(shí)候，個(gè)別教師還會(huì)提前安排“托”，積極回答問(wèn)題，以體現(xiàn)課堂活躍，而沒有注重實(shí)際教學(xué)效果。
（3）追求合作越多越好。以前在初中就有過(guò)這樣的經(jīng)歷，有新入職教師讓學(xué)生們分組，由小組共同合作完成練習(xí)、問(wèn)題等。但是最后小組討論往往變成只是一種形式，盡管發(fā)言的同學(xué)不同，但是小組的問(wèn)題往往最后只是一兩位學(xué)生的思考，其他學(xué)生則淪為讀稿人，在一旁偷懶，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓這些學(xué)生的前途無(wú)“亮”。
（4）教學(xué)身份的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別新入職教師來(lái)說(shuō)，從聽課到授課的身份轉(zhuǎn)換不能及時(shí)適應(yīng)，站在講臺(tái)上有情緒緊張的情況，心理素質(zhì)需要提高。同時(shí)，也存在語(yǔ)言運(yùn)用上偏重書面表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的問(wèn)題。
新入職教師備課授課出現(xiàn)問(wèn)題的原因及其分析
一、新入職教師在備課中出現(xiàn)問(wèn)題的原因
（1）現(xiàn)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，市場(chǎng)上有著無(wú)數(shù)教輔書，百度上也有著豐富無(wú)比的資料。這些備課資料雖然極大地豐富了教學(xué)資源，但也使得有部分新入職教師沒有認(rèn)清自身職責(zé)的存在，利用發(fā)布出來(lái)的各種教輔資料、優(yōu)秀教師教案進(jìn)行復(fù)制粘貼偷懶。
（2）由于部分新入職教師對(duì)備課的前提要點(diǎn)把握不夠清晰，只是停留于備課的表面。因此，從備課的全面性和豐富性來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生這種備課準(zhǔn)備不足，而出現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)與備課預(yù)計(jì)情況不符的問(wèn)題。
二、新入職教師在授課中出現(xiàn)問(wèn)題的原因
（1）新入職教師授課的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，而又急于教好學(xué)生，操之過(guò)急，反而不能更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)背景，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，以至于讓教學(xué)方法跑偏。
（2）新入職教師在學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足以及勇于探索的沖勁，對(duì)于教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，將課堂氛圍活躍的概念只停留在了表面。
（3）學(xué)生小組合作是一件好事，新入職教師在大學(xué)上課時(shí)，有不少課堂也是這樣進(jìn)行教學(xué)的。但大學(xué)這樣上課是因?yàn)榇髮W(xué)生擁有更好的自律性，盡管如此，也依舊有不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性，更何況低年級(jí)學(xué)生。在中小學(xué)這種低年級(jí)中頻繁地讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，會(huì)越發(fā)地養(yǎng)成學(xué)生的惰性，讓成績(jī)相對(duì)偏下的學(xué)生喪失話語(yǔ)權(quán)，小組討論最后會(huì)變成一種形式，長(zhǎng)此以往弊大于利。
（4）由于新入職教師自身的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏鍛煉，尚處于成長(zhǎng)初期，還沒有完全從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，對(duì)任教的學(xué)校環(huán)境、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)情都還沒來(lái)得及熟悉。這些原因?qū)е滦氯肼毥處熑菀自谑谡n時(shí)與學(xué)生的學(xué)情脫節(jié)。
提高新入職教師備課授課效果的方法
一、新入職教師備課方面
（1）對(duì)于備課要有足夠的重視。備課質(zhì)量在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，尤其是對(duì)于新入職教師，備好每一節(jié)課更是重中之重。新入職教師在備課的時(shí)候不能總是拿著教輔書，再百度一下，將備課工作糊弄過(guò)去，這是錯(cuò)誤的行為，這些備課資料雖然極大地豐富了教學(xué)資源，但并不是為了讓我們能夠這樣偷懶而發(fā)布出來(lái)的，若是隨意修改一下就能去上課，那就會(huì)導(dǎo)致授課效果不佳。備課不僅僅是備教材，備教學(xué)大綱，更重要的是備學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)上，教輔資料上的備課，更多的是名校名師的教學(xué)備課資料，不能覺得人家是優(yōu)秀我們就可以直接拿過(guò)來(lái)用。例如，將一個(gè)一線城市上課效果很好的備課教材，拿去給鄉(xiāng)村的一個(gè)普通學(xué)校去上課，會(huì)有同樣的效果嗎？肯定不會(huì)，因?yàn)閮傻氐膶W(xué)生基礎(chǔ)不同。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對(duì)象，不能照本宣科，只有認(rèn)真對(duì)待，才能更好地提升教學(xué)水平。
（2）備課要立足教學(xué)這一整體。教學(xué)大綱是備課的重中之重。要深入貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，要把授課內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代生活，關(guān)注、思考和認(rèn)識(shí)生活。不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)歷史和未來(lái)的責(zé)任感，發(fā)揮教書育人作用。在落實(shí)教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求之外，還要將具體的教學(xué)任務(wù)完成好，這就要求把教材吃透，才能在教學(xué)中很好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材進(jìn)行整理劃分，合理分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)年的教材知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)整合，為復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度做一個(gè)準(zhǔn)備，而不是讓學(xué)生學(xué)完就忘。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用，從而熟悉知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加牢固。
（3）備課還要把握好課文的知識(shí)點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例：
第一個(gè)方面：從教學(xué)大綱要求、單元學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平入手。依據(jù)教學(xué)大綱授課是一個(gè)教師最基本的要求，單元的起始，則有本單元的文章類型和細(xì)致的教學(xué)要求，教師要做到將這些知識(shí)點(diǎn)劃分到本單元的幾篇課文當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更容易學(xué)習(xí)。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，有的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，如二零二零年初這一學(xué)期，在校時(shí)間明顯不足，而學(xué)生在家網(wǎng)絡(luò)授課效果未見，這就要教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)期剩余時(shí)間進(jìn)行一定的調(diào)整。
第二個(gè)方面：從文章的題眼、中心句、線索、問(wèn)題和背景切入。作家設(shè)計(jì)的題目是非常精巧的，可以揭示中心，告訴我們寫作的對(duì)象，或是提出作者的論點(diǎn)等。一篇文章的題目是它的題眼，從一篇文章的題眼切入，能夠幫助我們準(zhǔn)確把握文章中心思想和主要內(nèi)容，然后依此展開全文主線，從而讓學(xué)生們輕松順利地進(jìn)行欣賞、理解、學(xué)習(xí)與練習(xí)。從文章中心句來(lái)切入的話，不是所有的文章都適用，雖然說(shuō)大多數(shù)文章都有中心句，但不能一概而論，也不能強(qiáng)求。不過(guò)對(duì)于有中心句的文章來(lái)說(shuō)，它一般在文章的開頭或是結(jié)尾，它們或是能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，或是能夠反映文章的中心思想，或是能夠映射出作者的情感，它們是理解文章的捷徑。因此，有中心句的文章從中心句來(lái)切入進(jìn)行備課教學(xué)，是一個(gè)非常輕松有效的方法，能夠使得教學(xué)條理清晰，讓學(xué)生清醒地跟著老師，跟著作者向前走，行成系統(tǒng)的思維，進(jìn)而明白作者的表達(dá)方式，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。從文章的關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)，每篇文章都有它自己的重點(diǎn)關(guān)鍵詞句，若是能夠抓住重點(diǎn)，圍繞其來(lái)進(jìn)行文章教學(xué)的切入，往往也能輕松許多，使得學(xué)生精力集中，學(xué)習(xí)效果更加突出。從文章的各種線索來(lái)切入，我們目前用的較多，更多的是從文章中的時(shí)間順序，或是景物遠(yuǎn)近，或是其他，把握關(guān)鍵的線索，不僅備課容易，學(xué)生們學(xué)習(xí)、做筆記起來(lái)也更加的具有條理性，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加積極認(rèn)真。從文章提出的問(wèn)題，或是疑點(diǎn)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是興趣的起點(diǎn)。一個(gè)好的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生們的興趣，有了興趣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)才會(huì)擁有更多的主動(dòng)性，課堂才會(huì)更加的活躍，抓住了學(xué)生們的興趣，引起了他們的好奇心，無(wú)疑是對(duì)教學(xué)有著事半功倍的良效。從文章寫作背景或是故事背景來(lái)說(shuō)，許多文章是真實(shí)故事的記載，在歷史上真真切切的發(fā)生過(guò)，或是我們身邊發(fā)生的一些生活瑣事。這一類文章，作者寫作總有一些原因，往往也能勾起學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能夠讓學(xué)生們對(duì)作者，文章內(nèi)容擁有更加深刻的印象，能夠更加深入地學(xué)習(xí)，更加順利的背誦課文相關(guān)內(nèi)容。 雖然方法有許許多多，但是每一篇文章都有它各自的特點(diǎn)，不能生搬硬套，也不一定只單單的使用一種方法，在教學(xué)準(zhǔn)備中新入職教師要對(duì)文章細(xì)細(xì)地品味，有了自己的感悟與理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而才能確定一篇文章的上課方法。只有精益求精，才能更加準(zhǔn)確地把握好每一篇課文，才能備好每一節(jié)課，才能上好課，教好學(xué)生。
第三個(gè)方面：設(shè)計(jì)彈性化的備課方案。對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，備課是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備工作，而備課并不能和寫教案畫等號(hào)。不僅僅要看教案，還要看隱性備課——鉆研教材、查閱資料、了解學(xué)生等方面。備課授課不是教師一個(gè)人的事情，是師生之間的互動(dòng)。這就要求教師還要在備課中，為學(xué)生的互動(dòng)留下一定的空間與時(shí)間，使課堂更為活躍。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不能局限于認(rèn)識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將其所涉及的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)世界觀等多個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。這就要求備課要留有空間，設(shè)有彈性，上無(wú)止境，但下有底線。為教學(xué)過(guò)程中留下一些不確定性與可變性，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近于每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，從而才能積極互動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生們的創(chuàng)造性。當(dāng)然，這些不確定性在課堂中也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，會(huì)讓備課內(nèi)容與學(xué)生們的表現(xiàn)有一定出入，這就需要老師提升能力，來(lái)靈活駕馭課堂，并及時(shí)總結(jié)修改。
二、新入職教師授課方面
（1）注重授課學(xué)生學(xué)情的配合意識(shí)。新入職教師要充分認(rèn)清，學(xué)習(xí)并不僅僅是老師一個(gè)人的事情，而是老師與學(xué)生共同努力才能達(dá)成的。若只是老師一個(gè)人在講臺(tái)“表演”，而學(xué)生在課堂下無(wú)所事事的話，那么這堂課無(wú)疑是極其失敗的。學(xué)生不配合上課有兩種情況，一種是對(duì)學(xué)習(xí)不重視，另一種則是上課感覺聽不懂。對(duì)于不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生必須讓其改變思想，投入學(xué)習(xí)，要與學(xué)生溝通，開導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生采用放任自流的方式。這樣一是對(duì)教師職業(yè)褻瀆，二是會(huì)對(duì)教學(xué)要求不自覺的降低，上課失去激情。而對(duì)上課聽不懂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的不是學(xué)生自身問(wèn)題，而是授課方法的問(wèn)題，除了個(gè)別學(xué)生可能真的是聽不懂，只能對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)外，更多問(wèn)題原因的產(chǎn)生是教師授課時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不了解，不清楚，使學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)。除此之外，分析好學(xué)情也是一個(gè)難點(diǎn)，新入職教師不但要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)生意見、了解學(xué)生困難，還要根據(jù)學(xué)生的這些問(wèn)題和意見，進(jìn)行反思與修改，增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。這些做法還可以為今后積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
（2）新入職教師授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。通常情況下，教學(xué)主要以課堂為主。但課堂當(dāng)中所講授的知識(shí)內(nèi)容畢竟是有限的。因此，在上課的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的拓展指導(dǎo)也是有必要的。但拓展是建立在教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，只有完成了基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，才能進(jìn)行一定的課外拓展。以拓展的形式將課堂的知識(shí)內(nèi)容加以延伸，從而映射到實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，從而拓展學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的潛力。新入職教師要注意克服在課外拓展的一些誤區(qū)。課外拓展是對(duì)課堂知識(shí)的一種變相延伸，不能隨意強(qiáng)行加入，它必須與所學(xué)的知識(shí)有著必然的聯(lián)系才行。并且，課堂拓展也并不是越多越好，它要依據(jù)實(shí)際情況而進(jìn)行。不能用死板的格式化進(jìn)行，這樣的教學(xué)沒有任何好處。課堂拓展一定要與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)，考慮到學(xué)生的心理，并且與心理預(yù)估相符合。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)顯著地提升。
（3）新入職教師應(yīng)積極向優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，很多優(yōu)秀的老教師對(duì)授課都進(jìn)行了探索與嘗試，并且實(shí)踐出來(lái)了一些為之有效的授課模式。作為新入職教師應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)老教師們的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能生搬硬套，要學(xué)會(huì)舉一反三。對(duì)于部分新入職教師認(rèn)為講得越少越好這一誤區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平是不同的，而單單靠著學(xué)生自我學(xué)習(xí)，很多課程目標(biāo)是很難或很慢才能達(dá)到。教師該講的一定要講深、講透。尤其是古代文章，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的文章和現(xiàn)今時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生自己理解的話很難對(duì)于文章產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)于第二個(gè)誤區(qū)來(lái)說(shuō)，課堂活躍并不全在于課堂討論熱烈，也不全在于問(wèn)題回答積極。課堂的“活”應(yīng)該是更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而不是停留于表面，停留于形式主義。必須要讓學(xué)生的思維跟上老師，讓學(xué)生的情感得到共鳴，這才是課堂的活躍，才有助于新入職教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
（4）加強(qiáng)集體備課方案的實(shí)施。要加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，每一位教師的精力是有限的，一個(gè)人備課很難完全保證備課的質(zhì)量，由于教學(xué)水平的差異，不是每名教師都能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)有著非常深入且全面的認(rèn)識(shí)，因此很難對(duì)一些課堂的突發(fā)現(xiàn)象做出正確處理。而集體備課能夠很好的解決這方面問(wèn)題。幫助新入職教師更快、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出高效合理的教學(xué)授課方案。盡管集體備課的好處不少，但是新入職教師也不能太過(guò)依賴集體備課，在集體備課的基礎(chǔ)上還要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)各班、各學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)微調(diào)整，才能真真切切地提升自己的教學(xué)水平。
（5）全面提升新入職教師綜合素質(zhì)。組織新入職教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為新入職教師的學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師們有更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行深入研究。指導(dǎo)新入職教師融入教學(xué)體系。新入職教師要通過(guò)備課和試講盡快完成由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變，熟悉任教學(xué)校環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等。在實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)和探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，早日成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。
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作者簡(jiǎn)介：倚志航（1998—? ? ? ?），男，陜西富平人，本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師。
