《黃繼光》是四年級下冊第七單元的一篇課文，寫的是1952年10月在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下被敵人占領(lǐng)的597.9高低，黃繼光冒著槍林彈雨去執(zhí)行爆破任務(wù)，他將生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，為奪取戰(zhàn)斗的勝利付出了年輕的生命。

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品格的感染。

縱觀這堂課，林老師始終聚焦人物名冊這個核心任務(wù)，進行驅(qū)動式的教學(xué)。首先，復(fù)習(xí)哈爾威船長的人物名冊，引出本節(jié)課的任務(wù)就是制作黃繼光人物名冊，學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認識。

隨后，聚焦中心任務(wù)——制作黃繼光人物名冊，使用兩個學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作和語言了解黃繼光的品質(zhì)。革命題材的文本離學(xué)生較遠，為拉近文本與學(xué)生的距離，林老師首先用微課介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的背景資料。接著，巧用語文課堂作業(yè)本的習(xí)題檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，此時，林老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黃繼光的動作，請學(xué)生完成任務(wù)一：摘抄課文中最讓你感動的語言、動作等描寫的句子，你感受到了怎樣的人物品質(zhì)。學(xué)生帶著這個問題去深讀文本，從而理出了黃繼光勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋镄蜗蟆３醪嚼斫饬它S繼光的人物形象還是不夠的，接著，林老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《諾曼底號遇難記》的表達特點，思考對于哈爾威船長人物性格的描寫與黃繼光描寫的不同，從而自然進入學(xué)習(xí)任務(wù)二：四人小組學(xué)習(xí)，思考句子的表達特點以及體會到了怎樣的英雄氣概。此時，學(xué)生成為了課堂的主人，在思想的碰撞當(dāng)中，綻放出別樣的火花，從而發(fā)現(xiàn)本文使用重復(fù)動作、連續(xù)動作體現(xiàn)黃繼光視死如歸、英勇無畏、為國捐軀的英雄形象。

通過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解人物形象的方法。第三個環(huán)節(jié)就是運用方法的時候，這個環(huán)節(jié)，林老師由扶到放，讓學(xué)生自己去閱讀課后鏈接，通過人物的動作和語言，了解楊根思的人物形象。因為有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生還是能夠比較輕松地完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的思考：

這堂課，學(xué)生的成長不是特別看得見，可能是因為視頻剪輯的原因，整堂課太順了，黃繼光的人物形象體會得特別順暢。也正是因為這樣的原因，不少學(xué)生的能力其實是沒有提高的。我特別關(guān)注了一些學(xué)生，他們在課堂上的存在感不強，沒有參與到課堂中去。

這節(jié)課，林老師的朗讀指導(dǎo)還可以更有效。學(xué)生總共進行的是兩次朗讀，一次是個人讀，讀黃繼光動作的句子，一個是和老師合作讀黃繼光動作的句子。這兩處的讀，林老師都沒有進行朗讀指導(dǎo)，個人讀時，學(xué)生有點在喊，但老師沒有指導(dǎo)方法。合作讀時，又是齊讀，學(xué)生的朗讀能力也沒有長進。

這節(jié)課的核心任務(wù)就是制作人物名冊，可是，黃繼光的人物名冊是否制作好了？若是制作好了，是不是需要在課堂上進行展示呢？

這節(jié)課中，有兩次通過人物動作體會人物形象的環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)的區(qū)分度不是特別大，是不是可以把這兩個環(huán)節(jié)進行有效的關(guān)聯(lián)，最后多留給學(xué)生一些時間去運用學(xué)到了體會人物形象的方法去閱讀鏈接中實踐呢？

革命題材的課文怎么教？林老師給了我一些方法的引領(lǐng)，以后就循著林老師的方法，把課文教實了，把語文教透了。