標(biāo)題:兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維

書目:《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》第二章

時(shí)間:3月11日(打卡第8天）

作者:198158梁娜茹

摘錄：

閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的根底，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易?？紤]到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。

我想建議所有的教師們:盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。

感悟：

學(xué)習(xí)是需要一定的智力背景的，而第二套教學(xué)大綱，正是給學(xué)生提供了廣闊的智力背景。如此看來，每學(xué)習(xí)一課，再推薦學(xué)生讀一兩篇相關(guān)的文章，還有群文閱讀，如果做得好，是一件多么有意義的事情。

20220312讀書筆記

標(biāo)題:不隨意識記和隨意識記

書目:《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》第一章

時(shí)間:3月12日(打卡第9天）

作者:198158梁娜茹

摘錄：

不隨意識記，它在本質(zhì)上區(qū)別于對教科書材料的有意識記和背誦。這種識記建立在濃厚的興趣、思考和讀得入迷的基礎(chǔ)上，--在這里，認(rèn)識的情緒因素走著很大的作用。不隨意識記(閱讀有趣的書籍)有助于使人的思想活躍走來。人的思想活動(dòng)越積極，他的隨意記憶就越發(fā)達(dá)，他保持和再現(xiàn)大量料的能力就越強(qiáng)。如果一個(gè)人思考過的材料比教科書里要記熟的材料多女幾倍，那么再照教科書去識記(熱記)就不會(huì)是死記硬背了。這時(shí)的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，女果有意的、隨意的識記是建立在不隨意識記、閱讀和思考的基礎(chǔ)上的，么少年們在學(xué)習(xí)教科書的過程中就會(huì)產(chǎn)生許多疑問。他知道得越多，他不理解的地方也就越多;而不理解的地方越多，他學(xué)習(xí)教科書的正課就越容易。

要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教師，你不應(yīng)當(dāng)是單純的知識傳授者。你還應(yīng)當(dāng)是青年的思想的主宰者。通過你的講述和對新教材的說明，就應(yīng)當(dāng)用火花去點(diǎn)燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知識的火藥。少年聽完你的講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)懷著強(qiáng)烈的愿望，想去讀一讀你順便提到的某一本書。他應(yīng)當(dāng)念念不忘這本書，無論如何都要找到它。

感悟：

今天的閱讀讓我明白了不隨意識記和隨意識記的區(qū)別，并且兩者的比例應(yīng)該是3:1，甚至更多。所以，我們在平時(shí)的教育生活里，要多給學(xué)生創(chuàng)造不隨意識記的條件，比如，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，就是一個(gè)很好的辦法。