【基本介紹】
《從教學新手到教學高手：課堂教學的20個實用策略》，作者王福強，華東師范大學出版社2024年7月出版，16萬字。
王福強，北京師范大學常州附屬學校校長，教育部“基礎(chǔ)教育課程改革骨干培訓者”。著有《做一個有思想的教師》《用心做教師》《為師生賦能：魅力校園的構(gòu)建智慧》《教育挑戰(zhàn)與超越》《教育的自醒力》等。
“課堂上，學習真的發(fā)生了嗎？”這是作者常問自己的一句話。他主張以學生為中心，強調(diào)從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“真實學習”，在本書中基于30年教學觀察，他提出通過四大系統(tǒng)（動力、操作、支持、反饋）、采取20個課堂教學實用策略，讓學習真實發(fā)生，并推動教師從新手蛻變?yōu)楦呤?，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。
【擷取摘要】
1.
在千萬次沉浸于課堂后，我愈發(fā)意識到：學習的真實發(fā)生，是課堂教學的基本價值追求。
知識經(jīng)濟時代的標志之一，便是知識本身不再稀缺，教育從傳統(tǒng)的“教”走向了面向個體的“學”。當學什么、怎么學、何時學、何地學、跟誰學融為一體的時候，一個靠知識搬運的“教”的時代結(jié)束了，一個面向個體的“學”的時代全面開啟。
這不但意味著學習資源、學習方式、空間環(huán)境、教師角色、課堂要素之間的關(guān)系面臨著重組與重塑，也意味著我們在重新定義著學習的目的——為了一個完整的人的發(fā)展。學習不過是通過對知識的探究與運用，在解決真實問題的過程中讓人更加完整，更能適應(yīng)生活。課堂學習是一個完整的系統(tǒng)，其根本目的就是讓學習真實發(fā)生、構(gòu)建完整的人。
2.
建立“讓學習真實發(fā)生”的四大系統(tǒng)及其本質(zhì)：
① 動力系統(tǒng)是指一系列的非認知因素，包括態(tài)度、情感、意志、興趣等，它們相互影響、相互作用，從而促成積極、投入、深刻的課堂學習局面的過程，其本質(zhì)是學習者與學習目標的關(guān)系。
② 操作系統(tǒng)是指課堂教學的路徑、方法、組織形式與實施，是教師協(xié)調(diào)各種資源（包括人），讓學習真實發(fā)生的過程。其本質(zhì)是研究教學技術(shù)與教學效果之間的關(guān)系。
③ 支持系統(tǒng)是指教學環(huán)境、教學資源、教師的基本能力與工作方式、課堂管理模式等促成課堂教學順利實施的要素的總和，其本質(zhì)是課堂資源與教學保障的關(guān)系。
④ 反饋系統(tǒng)既指學習過程中學生得到的來自老師、伙伴、知識的反饋，也指各種因素作用于學習者而形成的人的素養(yǎng)與認知提升。其本質(zhì)是課堂建設(shè)與人的發(fā)展的關(guān)系。
3.
策略1? 把握一個前提：建立良好關(guān)系
當代教育學有一個重要的觀點，即教學過程的本質(zhì)是師生關(guān)系的互動過程。因此，教師與學生的關(guān)系是教學活動順利進行的前提，是實現(xiàn)教學目的的決定因素。
澳大利亞墨爾本大學教授哈蒂用嚴謹?shù)目茖W研究證明了師生關(guān)系的重要性：教師對學生的影響效應(yīng)量高達0.49，而學校系統(tǒng)最低，只有0.23。哈蒂的這一研究結(jié)論在英國被稱為“發(fā)現(xiàn)了教學的圣杯”。
策略2 尋求一個局面：激發(fā)學生興趣
教一個好教師的最大魅力在哪里？不僅僅在于知識淵博，也不僅僅在于品德高尚，而在于引導學生進入樂學的境界。
梁啟超先生是中國近代第一個系統(tǒng)、全面地論述“趣味教育”的人。他從趣味主義人生觀的角度來談?wù)摻逃瑢⑴d趣置于教學過程的重要位置，將興趣視為學校教育的目的。這個觀點對我們形成正確的興趣教學觀有著十分積極的意義。
技術(shù)精解：①率先垂范：做學生成長的風向標。②充滿熱愛：做任教學科的鐘情者。③假定天賦：做賞識學生的有心人。④分解目標：低起點/小坡度/分層次。⑤巧妙引導：用好“正強化”的策略。⑥課堂“變臉”：突破固步自封的窠臼。⑦列入目標：實現(xiàn)目的與手段的統(tǒng)一。
逾越誤區(qū)：①將制造快樂簡單等同于興趣培養(yǎng)。如，使用一些炫目的圖片，甚至用插科打諢的語言方式、滑稽夸張的行為舉止來吸引學生。教育家杜威稱之為“用快樂行賄”。②將課堂熱鬧紛繁作為興趣呈現(xiàn)的標志。杜威說，“單純活動，并不構(gòu)成經(jīng)驗”。只有將這些感性、直觀的認識進行總結(jié)和提煉使其上升為理性的認識之后，學生的能力才能得到提高，體驗才能上升為經(jīng)驗。③將物質(zhì)獎勵作為激發(fā)興趣的重要法寶。實驗證明：當一個人進行一項愉快的活動時，給他提供獎勵，結(jié)果反而會減少這項活動對他內(nèi)在的吸引力。這就是所謂的“德西效應(yīng)”。
策略3 打牢一個基礎(chǔ)：賦予安全屬性
凡是優(yōu)秀的課堂，一定具備“安全屬性”，也就是能在課堂上給學生提供一種穩(wěn)定的、放松的、愉悅的、積極的、開放的心理環(huán)境。比如，學生能參與到課堂活動中，而不是被“視而不見”；在課堂中的思考被人接納，而不是慘遭訓斥的“大棒”痛擊；與同伴交往，而不會被嘲笑……這些是學生的權(quán)利，能給予學生生命在場的體驗。
雷夫在《第56號教室的奇跡》中提出，不要把害怕當作教育的途徑，讓“害怕”在教室里消失。這是對課堂安全屬性最簡潔的表達。從某種意義上說，“安全”的課堂，比“技術(shù)”“素養(yǎng)”的課堂更有意義。
技術(shù)精解：①創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。教師必須從“師道尊嚴”的圣壇上走下來，走到學生中間去。②養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣。好的傾聽者是平和理解，是不忽視，是不急于評價與建議，是向?qū)W生傳達一種真誠、肯定和無條件的尊重與接納，讓學生感覺到安全，從而能夠更加開放自己的內(nèi)心，更加坦率地表達真實的想法。③給足學生展示成果的機會。教師要努力降低自己的控制欲，把舞臺留給學生，盡量減少“下場表演”。同時避免“精英式展示”，謹防尖子生的“一言堂”。④控制課堂的“非正義行為”。如，嘲笑、排擠、告狀。⑤改變非生態(tài)的座位編排方式?？筛淖儭把硖锸健闭n堂座位編排形式，代之以開放的“月牙型”“馬蹄型”“圓型”“環(huán)型”或會議型、小組型。
逾越誤區(qū)：①學生回答問題后得不到相應(yīng)的評價。②教師不能很好地控制情緒。③滿足于“學生聽話”的課堂。④用過分的競爭破壞課堂安全感。
策略4 抓住一個關(guān)鍵：教師自我迭代
國際著名的“哈蒂排名”以實證研究和直觀數(shù)據(jù)的方式回答了人們的困惑：在影響學習的諸多要素中，教師排在了第一位。
研究學生的學習，教師首先要意識到，自己才是影響學生學業(yè)發(fā)展的最大變量。教師的影響主要體現(xiàn)在三個方面：①專業(yè)素質(zhì)對學生的影響。教師的專業(yè)力包括了解和預見學生的能力、傳遞信息的能力、組織管理能力。②教師人格對學生的影響。③教育風格對學生的影響。
技術(shù)精解：①重塑生命狀態(tài)與生活方式，做自我驅(qū)動、持續(xù)探索的人。教師本人必須是親自下場學習的人，既要有“在現(xiàn)場”的勇氣。又要有“向內(nèi)求”的自覺。堅持一個觀點：我是一切的根源！②拆掉思想中的“墻”，做走出經(jīng)驗主義桎梏的人。發(fā)現(xiàn)工作中的“偽教育行為”、掌握工作中的“核心型規(guī)律”、建立工作中的“實質(zhì)性聯(lián)系”、突出工作中的“實踐性探索”。③把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的技術(shù)，做在行動中解決問題的人。課程改革的實質(zhì)，是由培養(yǎng)“解答型人才”向“解決型人才”轉(zhuǎn)變。““教師要有勇氣回應(yīng)一個個真實世界的挑戰(zhàn)，面對紛繁復雜的教育困局，以具體鮮活的解決策略和真實的世界過招，這不僅是認知，更是方法。”
逾越誤區(qū)：①懶于學習，生命不夠鮮活；②固步自封，視野過于狹窄；③坐而論道，缺少積極實踐；④成長太苦，失去人生趣味。
策略5 建立一個結(jié)構(gòu)：以目標為導向
如果先確定了目標，你的問題就會是“學生在課程結(jié)束時能做什么”，而不是“今天學生要參加什么活動”。
一個完整的學習目標一般包括：學生（主體），學什么（任務(wù)），學到什么程度（目標），用什么方式、多長時間、什么資源（路徑），證明學習效果的依據(jù)（結(jié)果）。
逾越誤區(qū)：①擬定教學目標時的用詞不夠精準；②混淆“教學目的”與“教學目標”的概念；③課堂活動注重“有趣”而忽略“有效”；④把教學目標簡化為單一的認知目標。
策略6 抓住一個重點：實現(xiàn)有效自學
技術(shù)精解：①根據(jù)自學特點需要重新定位教師的角色。教師在課堂上的角色大致包括以下幾種：行動策劃者、合作促進者、監(jiān)控評估者、反饋矯正者、心理疏導者。②根據(jù)教材內(nèi)容需要設(shè)計適宜的自學方式。③根據(jù)自學效果需要建立明晰的任務(wù)驅(qū)動。定內(nèi)容（學習教材的第幾頁）， 定時間（用幾分鐘），定方法（在自學時要運用什么方法、策略），定要求（自學時要思考哪些問題，教師如何評價檢查）。④根據(jù)學生成長需要培養(yǎng)良好的自學品質(zhì)。比如，動筆看書、重溫筆記、 備忘卡片、規(guī)范做題、借助工具等。
逾越誤區(qū)：自學的內(nèi)容抓不準、時間不合理、環(huán)境不到位、過程放不開、檢測跟不上、指導不給力。
策略7 突破一個難點：注重有效合作
全班教學、小組合作學習和個人獨立學習是三種基本的課堂組織方式。而合作學習是20世紀70年代初在美國興起的一種教學策略。通常情況下，有效的合作學習需具備以下五個要素：編組方式合理、合作目標清晰、個體責任明確、成員相互促進、善于小組自評。
技術(shù)精解：①掌握小組學習的指導重點。包括教會學生傾聽、教會學生思考、教會學生陳述、教會學生質(zhì)疑、教會學生組織。②掌握合作學習的使用時機。③掌握合作問題的設(shè)置思路。
策略8 打通一種聯(lián)系：巧妙設(shè)置情境
可以用一個比喻說明情境教學的意義：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但如果將鹽放入一鍋湯中，你就會在享受美味的過程中，不知不覺吸收了鹽。情境之于知識，猶如湯之于鹽。
技術(shù)精解：①扎實的生活情境：開掘源頭活水。如，讓小學生拿10元錢，去買本子和鉛筆，并把找回的錢交給教師報賬。②多彩的表演情境：感悟虛擬人生。③豐富的活動情境：感性衍生理性。如，調(diào)動學生多種感官，讓學生動手、動腦、動口，變“學數(shù)學“為“做數(shù)學”。④躬身的操作情境：無聲勝似有聲。⑤生動的問題情境：興趣誘發(fā)。⑥動感的視聽情境：無形化為有形。
策略9 達成一種目的：實現(xiàn)有效遷移
簡單理解，真正有效的學習其實就是原有經(jīng)驗的有效遷移。如果做不到“舉一反三”、融會貫通，就說明學生的知識和能力沒有形成有效遷移，換句話，就是沒有真正“學會”。
技術(shù)精解：①強調(diào)歸納概括能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)心理學家魯賓斯基主張，遷移的基礎(chǔ)在于概括。②突出教學內(nèi)容的精選與編排。精選的標準就是遷移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教學的基本內(nèi)容。編排標準就是使教學內(nèi)容實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，關(guān)鍵是建立教學內(nèi)容之間上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系。③注重基本概念與原理的教學。美國著名心理學家布魯納說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。教學中，教師應(yīng)把基本概念、原理、定律、定理的扎實學習放在首位，找到知識的“生長點”。④加強分析比較方法的使用。⑤形成創(chuàng)設(shè)問題情境的意識。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體、新穎且有趣、有適當?shù)碾y度、有啟發(fā)性。⑥充分利用媒體呈現(xiàn)的手段。⑦建立清晰有效的訓練思路：知識梳理→技能遷移→應(yīng)用訓練。⑧運用科學積極的評價反饋。⑨采用誘發(fā)思考的提問方式。少用“是不是”“是什么”等局限性提問手段，多用“如果……會怎樣？”“在……條件下……會怎樣？”等開放式的提問方法激發(fā)學生的思考。⑩掌握推動遷移的教學技巧：讓學生用自己的語言復述一遍、經(jīng)常梳理知識結(jié)構(gòu)圖表、不規(guī)律地更換學習的環(huán)境、嘗試評價伙伴的學習等。
策略10 追求一種效果：解決具體問題
著名未來學家彼得·伊利亞德說：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥恚敲次磥砦覀儗⑸钤谶^去?！比绻Ｍ麑W生將來長成什么樣，那現(xiàn)在就要給他提供什么樣的營養(yǎng)。我們不能追求讓學生成為重復記憶知識的“第二等機器人”，而是要讓學生葆有探索世界的好奇心，善于觀察世界，發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出解決方案，同時又了解自己，能與不同背景的人進行交流合作，愿意尊重他人觀點。這些結(jié)合時代發(fā)展新出現(xiàn)的素養(yǎng)要求，被稱作全球勝任力。
技術(shù)精解：①課堂“結(jié)構(gòu)化”，凸顯培養(yǎng)重點。②內(nèi)容“清晰化”，發(fā)展高階思維。以“大問題”建構(gòu)學習內(nèi)容、以“學方法”遷移學習能力。③教法“聯(lián)系化”，指向生活實際。情境化設(shè)計，由學習走向生活。主題化設(shè)計，由松散走向聚合。問題化設(shè)計，由學會走向會學。④管理“自主化”，形成必備品格。人與社會關(guān)系上的自律，人與他人關(guān)系上的尊重，人與事情關(guān)系上的認真，是人必備的三種核心品格。⑤練習“多樣化”，打破題海束縛。⑥展示“常態(tài)化”，發(fā)現(xiàn)學習成果。
策略 11 把握一個利器：用好同伴學習
早在一百多年前，陶行知就提出了“兵教兵”的教學思想?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學生，而是教學生學”；“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”。
技術(shù)精解：①掌握“同伴學習”的基本形態(tài)：一是小先生型，即讓學生做小老師去教會其他學生。二是小組討論型，由3～6人（最好4人）組成小組一起學習。三是一對一型，即兩人同伴互幫互助。②創(chuàng)造“同伴學習”的基本條件。打破“劃江而治”的排座方式，形成“師徒共進”的積極局面。③制定“同伴學習”的基本規(guī)則：明確交流的對象、方式，明確傾聽的要領(lǐng)，明確“同伴學習”的最佳時機。④把握“同伴學習”的課堂實效。注意限時、分層要求、展示機會均等、教師評價調(diào)控等。⑤運用“同伴學習”的基本技術(shù)。比如，對學的方法：對查（互相檢查自學的情況）—對問（爭議問題辯論明晰）—對議（疑難問題共同商議）—對抗（學習效果互相比賽）。
策略12 夯實一個基礎(chǔ)：建立課堂規(guī)則
教師在計劃管理課堂時，應(yīng)該考慮：我需要哪種課堂環(huán)境？建立這種環(huán)境需要哪些規(guī)則和慣例？如何使學生遵守課堂規(guī)則？如何加強和獎勵學生遵守規(guī)則的行為？出現(xiàn)不良行為時，如何制止？
技術(shù)精解：①規(guī)則內(nèi)容要精心確定。一是條款明確。制定的規(guī)則應(yīng)該是可衡量、看得見的，能準確地表達期望學生達到的標準。二是內(nèi)容合理。以正面引導為主；為規(guī)則制定提供理由；富有彈性，既要規(guī)范人，又要解放人。三是數(shù)量適度。②制定渠道要豐富多元?？梢浴坝缮隙隆倍ɑ{(diào)，也可以“由下而上”重參與，還可以“平行復制”借智慧。③宣傳推廣要扎實到位。④監(jiān)督控制要跟蹤到位。⑤修改完善要定期進行。
課堂規(guī)則之懲戒：①懲戒的使用要謹慎。懲戒應(yīng)該用于嚴重的不良行為，通常作為最后的方法來使用，不宜濫用。② 懲戒的手段與目的一定要有關(guān)聯(lián)?！皯徒洹北旧硎菄@錯誤展開的，其目的也是糾正錯誤，形成良好的習慣，教師千萬不能帶有“撒氣”“發(fā)泄”的想法，否則極有可能會演變成“體罰或變相體罰”。③ 懲戒的方式必須是雙方提前認可的。沒有經(jīng)過提前規(guī)則約定的“行為”不宜臨時單方面制定處罰措施。④ 懲戒的方式是可以選擇的。一種錯誤，應(yīng)該有幾種懲戒方式，學生可以自選，盡量避免懲戒方式的單一化。⑤ 懲戒方式必須是“綠色”的。任何傷害學生身心健康的做法都不可取。
策略13 學會一個訣竅：利用錯誤資源
有位教育家說過：課堂是允許學生犯錯誤的地方。
技術(shù)精解：①承認學生出錯的“權(quán)利”。教師要鼓勵學生敢于表達自己的真實觀點。②正確對待出錯的“現(xiàn)象”。一要學會“積極評價”。比如，同樣是面對學生的錯誤回答，采用積極評價取向的老師往往會這樣說：“回答得很有趣，動了腦筋，不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關(guān)系，再好好想想，想好了再補充?！薄奥犅犉渌瑢W有沒有不同見解……” 二要學會“耐心等待”。③抓住學生出錯的“機會”。④巧妙設(shè)計出錯的“陷阱”。⑤認真做好出錯的“記錄”
布魯納說，“學生的錯誤都是有價值的”。要做到幾個“允許”： 錯了允許重答、 答得不完整允許再想、不同的意見允許辯論或爭論、遇到困難了允許向其他人求助。
策略14 嘗試一個做法：調(diào)整學習環(huán)境
作者提出以下理念：改變教育，讓我們從設(shè)計一間教室開始！
技術(shù)精解：①教室設(shè)計的核心：賦予師生“所有權(quán)”。教室空間建設(shè)中，教師應(yīng)該遵循一個關(guān)鍵詞，就是“與我有關(guān)”，即這個設(shè)計“是我的，而不是別人的”。②教室設(shè)計的關(guān)鍵：理念與實踐相結(jié)合。教師希望出現(xiàn)在教室里的學習行為是怎樣的，就要采用相應(yīng)的教室布置。③教室設(shè)計的重點：布置講求“科學性”。④教室設(shè)計的難點：座位設(shè)計“多樣化”。
策略15 延展一個思路：優(yōu)化講授方式
當老師的，心頭一定要刻著四個不等式： 老師講了≠學生聽了、 學生聽了≠學生懂了、 學生懂了≠學生會了、 學生會了≠學生會學了
美國學習專家愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出”學習金字塔”。學習效果在30%以下的幾種方式，都是個人學習或被動學習；學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
葉圣陶先生說，“教是為了不教”，闡明了教學的重要目的是教會學生學習，培養(yǎng)學生獨立的思維、學習和工作能力。學生主動學習，并不排斥教師的講，關(guān)鍵是怎么講。所謂“講”與“不講”，其實質(zhì)就是對接受式教學和主動式教學進行選擇?！爸v”與“不講”在課堂教學中視情況而轉(zhuǎn)換調(diào)整，不應(yīng)是僵化的，最適宜的就是最好的。
技術(shù)精解：①以詳實的內(nèi)容突出“講”的重點。讓學生聽懂，這是對教師最基本、最起碼的要求。找準教學內(nèi)容的起點高度非常重要。②以時間調(diào)配控制“講”的頻率。③以清晰的指令實現(xiàn)“講”的目的。一個完整的指令包括明確的任務(wù)、約定的時間、恰當?shù)臋z評。④以幽默的風格凸顯“講”的魅力。⑤以精準的表達產(chǎn)生“講”的效果。
逾越誤區(qū)：①容量不恰當，“密不透風”。學習如同吃飯，細嚼慢咽，營養(yǎng)才會被充分吸收。這比給學生堆滿一桌子食物，硬逼著他們風卷殘云一般地全部吞下去要好得多吧。②“進度”不恰當?！斑M度”永遠服從“質(zhì)量”，如果做了“夾生飯”，再補燒多少火也徒勞無功。
策略16 通曉一項技術(shù)：加強刻意訓練
技術(shù)精解：①準確定位方向，用目標校準練習行為。美國教育心理學家布魯姆強調(diào)：“有效的教學始于希望達到的目標是什么?！雹谧裱觳耪嫦?，只在“學習區(qū)”設(shè)置練習。“最優(yōu)學習的85%規(guī)則”----學習內(nèi)容中約85%是熟悉的，有15%是感到意外的，這時候，人最容易產(chǎn)生“熟悉加意外”的心流體驗，從而取得最佳的訓練效果。③即時發(fā)現(xiàn)錯誤，練習中隨時獲得有效反饋。教師要熟練掌握訓練效果反饋的幾種常見手段：舉手統(tǒng)計、抽樣調(diào)查、當堂批閱、課后抽閱。④強調(diào)限時訓練，練習時注意力高度集中。行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。教師短反饋的基本策略有：測驗、同桌互問互答、整理筆記、一分鐘速記、小結(jié)等。課堂練習不同于講例題、講習題，它不是以傳授知識和方法為目的，而是實時檢驗教師的教和學生的學的情況，因此一定要為學生留足獨立思考的時間。
策略17 強化一個環(huán)節(jié)：作好交流展示
技術(shù)精解：①掌握展示的基本類型。組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示。②探索展示的常見形式。口頭展示、書面展示、表演展示、實物模型展示等。③找準展示的有效內(nèi)容。一看就懂的問題不展示、需要教師系統(tǒng)說明的問題不展示、 有口難辯和理論性強的問題不展示、收效甚微的問題不展示。④建立展示的行為規(guī)范。要避免出現(xiàn)過于隨意、走過場式的問題，摒棄那種“對對答案”、缺乏實質(zhì)性收獲的交流形式。⑤調(diào)動展示的參與熱情。做到“三允許”：允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師質(zhì)疑、提意見。建立展示的考核制度：做到堂堂有評價、天天有評比、周周有獎勵、月月有匯總。⑥抓住展示的點評要點。一是堅持先學生點評后教師點評的次序。二是杜絕對學生的展示和點評進行裁決性評斷。三是教會學生從答案的對與錯、全面與否、是否最優(yōu)、形式是否規(guī)范、步驟是否完善等方面予以點評。對學生表述不清晰的答案和點評予以歸納。四是將展示點評與疑難點撥合二為一。五是將定性評價與定量評價相結(jié)合。
策略18 掌握一個手段：進行有效反饋
在課堂教學中，教師應(yīng)該堅持一個原則：有錯必糾。
為了克服傳統(tǒng)教學周期長、反饋慢、矯正不力的弊端，教師必須強調(diào)將教學目標落實到課時，在吃透教材的基礎(chǔ)上，將知識板塊按其內(nèi)部結(jié)構(gòu)分解成知識面、知識線、知識點，并落實到每節(jié)課的教學中。在講授新知識前，先對學生進行復習診斷性測試，
技術(shù)精解：①掌握有效反饋的類型。包括結(jié)果反饋、信息反饋、糾正性反饋。糾正性反饋勝過結(jié)果反饋，因為結(jié)果反饋不能指出需要改進什么；同時也優(yōu)于信息反饋，因為信息反饋只能指出需要改進什么，但不能指出如何改進。②掌握有效反饋的要領(lǐng)。如，將反饋“優(yōu)劣”改為反饋“是否達標”；及時跟蹤并記錄學生的變化，學會用“我注意到……”這樣的句式；有效地利用一對一反饋的機會；反饋信息要迅速、及時；對學生的學習結(jié)果進行準確評價。
策略19 鍛煉一種技能：掌握評價藝術(shù)
有效的課堂評價應(yīng)以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，是促進學生發(fā)展的催化劑。
技術(shù)精解：①評價要真誠，注重情感投入。②評價要準確，注重內(nèi)容得體。準確性是評價語的靈魂。評價要具體、有根據(jù)；要能夠把學生的學習成果進行可視化展示。③評價要深入，強調(diào)歸因?qū)?。④評價要開放，形成多元局面。教師不要把自己當作課堂上唯一的“裁判”，可把“評價的尺子”交給學生。⑤評價要辯證，恰當運用評價藝術(shù)。重視結(jié)果和過程，重視表揚和批評，重視及時和延時評價。⑥評價要寬容，關(guān)注學生發(fā)展。給學生多次評價的機會。不讓學生帶著錯誤下場；把評價導向?qū)W習習慣或?qū)W習方法。
逾越誤區(qū)：評價不“夠”帶來的成長障礙，評價過“濫”帶來的形式主義，評價過“急”帶來的聲音缺失，評價不“公”帶來的后勁不足，評價過“呆”帶來的效果不佳。
策略20 發(fā)揮一種魔力：巧用語言引導
技術(shù)精解：①會追問。狀態(tài)低迷，思維膚淺，莫衷一是，鉆牛角尖……當課堂上出現(xiàn)這樣的狀況時，教師就需要采取追問的手段，改變學生課堂學習的狀態(tài)。②可佯誤。很多情況下，教師“傻”了，結(jié)果學生變“聰明”了?！斑@段話老師總是讀不好，你們能幫幫我嗎？”“ 他這個觀點我好像沒太聽懂啊，誰能幫他解釋一下？”“這節(jié)課的知識有點多，我想畫個思維導圖，卻沒有好的思路，誰能到黑板上個示范？”③懂評判。
逾越誤區(qū)：缺乏提問之后的等待時間，追問難度不符合學生實際，問題缺乏思考的價值，教師過多重復學生的答案，忽略教師主導作用的發(fā)揮，師生會話結(jié)構(gòu)過于單一和封閉，過于追求問題數(shù)量與頻次。
【寫在最后】
此書針對是中小學教育。而我從事的是成人職業(yè)技能培訓。看似不搭界，但作者開篇那個問句，“課堂上，學習真的發(fā)生了嗎？”，擊中了我。帶著這個疑問，我老老實實、認認真真地讀完了全書，并且在閱讀過程中，我也一直在想：成人職業(yè)技能培訓和中小學教育有什么不同，這里面的一些課堂學習策略能用于成人職業(yè)技能培訓中去。
相對于中小學教育，成人職業(yè)技能培訓更注重實用，注重解決具體問題。所以中小學教育常見的一些頑瘴固疾 ，比如，一味的知識灌輸、只講不練或講多練少等問題，在成人職業(yè)技能培訓中反而迎刃而解了。成人的學習，特別是職業(yè)培訓大體是從實用出發(fā)的，可以說，知行合一是貫穿學習始終的核心原則。“仗怎么打，兵就怎么練”、“三分講、七分練”、師傅帶徒弟、情境學習、行動學習、共創(chuàng)學習、小組討論、萃取復盤、有效遷移、交流展示、標桿帶動......如此說來，感覺我們的課堂組織及學習方式甚至比中小學教育更多元、更先進。
但那個問題還在我腦中回蕩：“課堂上，學習真的發(fā)生了嗎？”
再回到作者的四大系統(tǒng)，個人覺得，對成人學習來說，動力系統(tǒng)是最重要的。為此，我又重讀了一遍這方面的內(nèi)容，希望能有更多的啟發(fā)。但很遺憾，我收獲甚微，畢竟作者針對的是中小學教育。小學教育是義務(wù)教育、強制性教育。在影響學習的諸多要素中，教師或許是排在了第一位的。對于小孩子來說，得強調(diào)課堂的安全屬性，”“安全”的課堂，或許是比“技術(shù)”“素養(yǎng)”的課堂更有意義?！@些對成人職業(yè)培訓來說，或許并不是那么一回事。
在成人培訓工作中，想讓學習真實發(fā)生，我覺得重點要做到“兩個強化”，提升學員的學習意愿。一是強化教師的引導作用。首先要引導學員走進培訓教室、走進學習場景，這是培訓工作順利開展的前提。培訓也是服務(wù)業(yè)，教師要從了解學員的需求入手，對話、談心、咨詢、診斷……“挖空心思”去組織課堂學習，匹配學員需求。二是強化學習成果轉(zhuǎn)化。學了，練了，做了，最終是要有成效的。學習不再是福利，而是生產(chǎn)力、戰(zhàn)斗力。能夠用結(jié)果說話，才能反過來提升學員的學習意愿，進而形成越學越好、越好越學的良性循環(huán)。
