文/李現(xiàn)風(fēng)

?????無(wú)痕教育，是指“把教育意圖與目的隱藏起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種教育方式?！彼粌H是一種教育方式，更是一種教育思想，是一種教育心理學(xué)的規(guī)律和原則，是一種教育的美學(xué)和哲學(xué)境界，是一種對(duì)教育本愿的追尋。下面談一下最近對(duì)無(wú)痕教育的一種刻骨銘心的理解。??????????????

周末，和朋友一起出去放松，好久不在一起相聚的姐妹們，聚到一起有點(diǎn)放縱了起來(lái)，吵鬧聲、調(diào)侃聲、歡笑聲……交雜在一起，直接毫不吝嗇地淹沒(méi)了我一遍又一遍的電話鈴聲。

一直到晚飯前的時(shí)候，我才拿出電話，發(fā)現(xiàn)竟然有我們班英語(yǔ)老師文老師的多個(gè)未接電話，文老師是新來(lái)的英語(yǔ)老師，我生怕文老師有事情，馬上撥通文老師的電話。

電話的另一頭響起了文老師對(duì)孩子擔(dān)心的聲音：“李老師，你們班的孩子茜受傷了，而且傷的有點(diǎn)嚴(yán)重?！?/p>

“傷到哪里了？什么原因？在哪里傷的？”我一聽(tīng)，擔(dān)心的迫不及待地想了解孩子茜的情況。

“李老師，你不急，讓我慢慢告訴你。”文老師到有點(diǎn)安撫我說(shuō)。

“焦急是難免的，你慢慢說(shuō)?！蔽颐黠@焦慮地說(shuō)著。

“原因就是周末茜要去學(xué)校打籃球，門衛(wèi)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，沒(méi)有讓茜進(jìn)去，于是茜就翻墻進(jìn)學(xué)校。”文老師說(shuō)。

聽(tīng)文老師說(shuō)到這里，我明白了原因，由于最近疫情有點(diǎn)反常，學(xué)校為了管理方便，也為了孩子們的安全，一律要求孩子們周末不準(zhǔn)進(jìn)校。

“結(jié)果墻沒(méi)有翻進(jìn)去，自己反而被墻上的防護(hù)措施扎到了?！蔽睦蠋熣f(shuō)。

“扎的嚴(yán)重嗎？”我聽(tīng)到孩子受傷了，馬上擔(dān)心地問(wèn)。

“聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，傷的有很嚴(yán)重，刀口都是齊的，直接扎進(jìn)去的?！蔽睦蠋熜奶鄣卣f(shuō)。

平時(shí)沒(méi)有太多的關(guān)注，現(xiàn)在想想，應(yīng)該是為了保護(hù)學(xué)校的安全，防護(hù)墻上設(shè)置了很多小刺，不用猜也能想得到，孩子茜應(yīng)該就是被防護(hù)墻上的小刺傷的。茜平時(shí)在班級(jí)內(nèi)是一個(gè)不太遵守規(guī)則的孩子，想一想翻閱學(xué)校圍墻，這樣的事情他也能做得出來(lái)。

掛掉文老師的電話，翻開(kāi)手機(jī)一看，手機(jī)上有茜的家長(zhǎng)的幾個(gè)未接電話，想必是家長(zhǎng)沒(méi)有打通我的電話，直接找文老師聯(lián)系的。馬上撥通了家長(zhǎng)的電話。

家長(zhǎng)的訴說(shuō)中帶著哭泣，并且家長(zhǎng)說(shuō)：“我知道，責(zé)任在小孩子，不在學(xué)校，但當(dāng)我看到孩子腿上深深的傷口時(shí)，忍不住的心痛?！?/p>

站在一個(gè)做母親的角度上，我深深地理解家長(zhǎng)的心痛。站在一個(gè)做班主任的角度上，我是即心痛孩子的傷口，又生氣孩子對(duì)學(xué)校規(guī)則的不敬畏。但事情已經(jīng)發(fā)生了，我只好無(wú)奈地告訴家長(zhǎng)，這次事件雖然說(shuō)孩子受傷了，但為了避免以后類似事情的再次傷害到孩子，應(yīng)該讓孩子明白遵守規(guī)則的重要性。

家長(zhǎng)說(shuō)：“我已經(jīng)給孩子強(qiáng)調(diào)了，這次事件所帶來(lái)的省體上的傷害，已經(jīng)讓給孩子沉痛的教訓(xùn)了，想必他也深刻地記住了?！?/p>

? ? ? ?我沒(méi)有說(shuō)話，但我想：“沒(méi)有教育的教育是最好的教育”，這是對(duì)無(wú)痕教育而言的。何以這樣說(shuō)呢？在沒(méi)有空洞說(shuō)教的環(huán)境里，受教育者早已感受到教育的濃厚氛圍，早已潛移默化、默默聆受。事實(shí)上，這樣的教育，其效果遠(yuǎn)比喋喋不休的滿堂灌、注入式教育要好。但如此刻骨銘心的“無(wú)痕教育”，我希望不要再發(fā)生在孩子們的身上了。