索倫.克爾凱戈爾說：“要理解生活，向后看；要過好生活，向前看。”

逆向設(shè)計，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以具體的結(jié)果為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)的進行逆向設(shè)計。預(yù)期結(jié)果決定了評估所需證據(jù)的本質(zhì)，同時也為教學(xué)類型和學(xué)習(xí)體驗提供了建議。為了達到具體目標(biāo)，而采取直接教學(xué)和評估的方式是符合邏輯的，但關(guān)鍵是要意識到所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是同等重要的，這些目標(biāo)的差異性由目標(biāo)的性質(zhì)所決定，即由目標(biāo)的具體表述，以及對教學(xué)和評估的意義所決定。

教學(xué)設(shè)計中的“無目的灌輸”和“孤立的活動”，它們與學(xué)生頭腦中的智力目標(biāo)是割裂開來的。逆向設(shè)計的過程，用一種成熟的方法幫助設(shè)計者以更謹慎、更理性的態(tài)度思考預(yù)期結(jié)果。為什么這么說呢？因為有時我們的目標(biāo)往往不像我們認為的那樣清晰并且不同類型的目標(biāo)也可能會同時出現(xiàn)在課堂中。模板對我們既定的目標(biāo)、理解、基本問題、知識和技能都有清晰的指示。

所確定的目標(biāo)，指的是正式的長期的目標(biāo)。比如課程標(biāo)準，學(xué)科目標(biāo)，這些預(yù)期結(jié)果是教學(xué)和評估要優(yōu)先考慮的，他們?yōu)榫唧w課程和單元的短期目標(biāo)提供了基本依據(jù)。他們指的是各種學(xué)業(yè)目標(biāo)的復(fù)雜混合體：適時的、概念的、程序的、傾向的和專業(yè)化表現(xiàn)的。

我們應(yīng)該充分強調(diào)長期目標(biāo)的優(yōu)先次序的重要性，只有對學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的優(yōu)先次序形成一致意見后，我們才能夠?qū)σ淌裁矗唤淌裁?，重點是什么，和需要弱化的是什么，做出合理的判斷。如果沒有長期目標(biāo)，也就沒有定位，從而不會去檢查教師的教學(xué)習(xí)慣，只為達到短期的，與內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)，是否可行？

從整體角度看，教師教案的最大缺陷就是在課堂、單元以及整個課程學(xué)習(xí)中缺乏重點以及知識點之間的聯(lián)系，沒有強調(diào)對大概念的深入理解，沒有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需的能力，而僅僅是陷入成千上萬的零散知識和技能之中。這就是內(nèi)容標(biāo)準之所以會存在的原因，他幫助我們優(yōu)化工作，聚焦于主要目標(biāo)，避免知識貧乏和支離破碎。知識之所以支離破碎，是因為我們將所有教學(xué)目標(biāo)等同看待，且彼此割裂，無論是教學(xué)還是考試，都缺乏具體情境。

明確基本問題。有些問題不是典型的目標(biāo)，是相對模糊的，提出的基本問題，與確定的學(xué)習(xí)結(jié)果之間沒有必然的聯(lián)系?；締栴}的提出就是為了強調(diào)大概念，大概念是教學(xué)設(shè)計的核心，同時學(xué)生也將圍繞他們開展學(xué)習(xí)。由于許多真正的基本問題不斷重現(xiàn)，并且沒有得到最終解決。與其說預(yù)期結(jié)果是回答問題，倒不如說是認真探究問題，通過提出基本問題，我們鼓勵教學(xué)設(shè)計者，避免知識灌輸，致力于真實的探究--討論、反思、解決問題、研究和辯論，這些是對基本概念產(chǎn)生深入理解的必要條件。

理解，可以被看作是任何探究和反思活動的預(yù)期結(jié)果。也就是說，理解是學(xué)生通過探索表現(xiàn)和反思來弄清楚所學(xué)內(nèi)容和課程的含義，試圖建構(gòu)知識的結(jié)果。一方面，知識是相對直接的事實和概念的總結(jié)，這些事實和概念可以通過學(xué)習(xí)和教學(xué)活動獲得。杜威研究表明，理解必須是“領(lǐng)悟”，但知識只需“獲取”。

技能，不僅是指那些離散的技術(shù)，也包括復(fù)雜的程序和方法。教學(xué)設(shè)計者需要說明經(jīng)過指導(dǎo)、實踐與訓(xùn)練，學(xué)生在技能上所能達到的預(yù)期結(jié)果，在本單元結(jié)束時，學(xué)生能夠做什么。我們發(fā)現(xiàn)許多教師忽視了使能技能在長期成功績效中的核心地位。大學(xué)教授們經(jīng)常抱怨學(xué)生不能將在課堂中學(xué)習(xí)到的，或通過閱讀獲得的知識應(yīng)用到新的問題和情境中，但是我們也發(fā)現(xiàn)，課程大綱在很大程度上并沒有為學(xué)生提供了應(yīng)用新思想的實踐、訓(xùn)練和反饋的機會。

技能不僅包含長期的過程目標(biāo)，也要求設(shè)計者根據(jù)單元績效目標(biāo)、理解和問題推斷出所需要的使能技能，教師普遍忽視了對這項內(nèi)容的分析。教師往往假設(shè)學(xué)生已經(jīng)通過某種方式擁有了這些關(guān)鍵的使能技能，一旦學(xué)習(xí)結(jié)果不好，老師們就抱怨學(xué)生缺乏這些技能，卻沒想到將這些技能納入自己的教學(xué)設(shè)計之中。幫助學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”和“如何開展學(xué)習(xí)”都是重要的教學(xué)任務(wù)，也是被普遍忽略的任務(wù)。逆向設(shè)計在很大程度上提高了發(fā)展這些關(guān)鍵技能的可能性。

簡而言之，掌握內(nèi)容不是教學(xué)目的，而是一種教學(xué)手段，內(nèi)容性知識最適合作為智力能力提升的工具和材料。學(xué)習(xí)事實性知識的方式，與他們養(yǎng)成思維習(xí)慣和隨著時間的推移，學(xué)會控制大概念的方式是不同的。

理解，毫無疑問是精心設(shè)計的，從良好支持的體驗中獲得的，大量的知識可以從閱讀和講座中獲得。逆向設(shè)計模板中的不同部分提醒設(shè)計者，我們是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分類來選擇不同的教學(xué)方法，而不是假想哪種方法好用就用哪種。

我們可以使用記憶策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記住語法規(guī)則，也可以針對作者觀點開展一次有指導(dǎo)的討論，但我們還必須借用其他技術(shù)手段，如建模、有指導(dǎo)的實踐和反饋來教授寫作過程。對于評估，我們可以利用選擇題對語法知識進行測試，也需要使用績效評估來恰當(dāng)?shù)呐袛嗾麄€過程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可能知道了語法知識和拼寫規(guī)則，但作為溝通者在寫作技能方面是欠缺的。反之亦然，我們在進行評估時需要謹慎的對待這些區(qū)別。

讀書感受：

這一部分的內(nèi)容講述了設(shè)計目標(biāo)的重要性，以及在我們教學(xué)過程中教師和學(xué)生容易產(chǎn)生的誤解。追求理解的教學(xué)設(shè)計是逆向設(shè)計，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以具體的結(jié)果為目標(biāo)，追求理解是最終的教育目的。

在教學(xué)過程中，就是要明確“掌握內(nèi)容”不是教學(xué)目的，而只是一種教學(xué)手段。教師往往以為教給了學(xué)生很多的知識而沾沾自喜，殊不知，掌握知識是學(xué)習(xí)的一個手段，運用這個手段去解決遇到的問題或者是情境中的困難。所以教師在教學(xué)知識的時候，一定要想一想這個知識可以用來解決什么問題，讓學(xué)生去學(xué)會遷移運用，把知識前后勾連、融會貫通，不要僅僅停留在掌握知識。比如，六上語文第三單元，是“有目的閱讀”策略單元，學(xué)生在學(xué)會運用“抓關(guān)鍵詞”“提取關(guān)鍵信息”“查找資料”“對比篩選法”，針對著閱讀任務(wù)尋找關(guān)鍵句段進行細讀或者是瀏覽等閱讀方法，同時又會運用到以前學(xué)到的“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”等閱讀方法。老師教給學(xué)生方法并不是學(xué)生把這個方法記住、背誦就是掌握了，而是在閱讀的過程中運用這些閱讀方法，這樣的閱讀方法對我們教師也同樣適用。如何真正理解運用這樣的閱讀方法，通過哪些途徑？當(dāng)然就是閱讀，大量閱讀，學(xué)生只有在閱讀中提高閱讀能力，如果沒有大量的閱讀，方法背誦得再熟練，依然不能算是真正的理解。

以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，以評估證據(jù)為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計。檢驗學(xué)生是否真正理解，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，包括在實體檢測中，不要僅僅考察一些回憶性知識，要創(chuàng)設(shè)真實性情境，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是理解力。

如果教師站在這個角度上看，從學(xué)生的長遠發(fā)展目標(biāo)，就不會僅僅在糾結(jié)于教授一個一個的知識點，就會統(tǒng)盤考慮，學(xué)生通過這一知識的學(xué)習(xí)能夠知道什么？掌握了什么？理解了什么？教師就不會把“掌握內(nèi)容”當(dāng)做教學(xué)目的，而把掌握知識當(dāng)成了一種教學(xué)手段。當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求，教師要有敏銳的敏感的心，抓住大概念知識，提取基本問題，掌握核心素養(yǎng)，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)能力也不是一蹴而就的，需要不斷地修煉，我和選修小語研課的學(xué)友們也都是在修煉的路上。